Visuella aktiviteter i dhowen. Längd på bildkonstklasser på dagis för olika åldrar

"Allmänt utvecklande dagis nr 1"

« Material och utrustning för

klasser i bildkonst på dagis."

Usolye - Sibirskoe

Material och utrustning för

konstklasser på dagis

Konsultation för pedagoger

Konstklasser kräver pedagogiskt genomtänkt materialutrustning; specialutrustning, verktyg och visuellt material. Utrustning inkluderar alla de föremål som skapar förutsättningar för att genomföra klasser - brädor, staffli, stativ och etc. Verktyg - pennor, penslar, saxar etc., nödvändiga i bildprocessen, visuellt material för att skapa en bild. Kvaliteten på barnarbete beror till stor del på kvaliteten på materialet. Olika typer av bildkonst är utrustade olika.

FÖR RITNING:

Brädor (vägg och golv), en tavla med tre lameller för att visa barnritningar krävs; stå för naturen. För att skydda synen hos barn i äldre grupper bör de ha individuella brädor med ett lutande plan, som ger en vinkelrät, snarare än att glida i en vinkel, riktning av den visuella strålen.

PENNER:

Barn behöver en uppsättning färgpennor för att rita.

I yngre grupper med 5 pennor (röd, blå, grön, gul, svart).

I mellangruppen med 6 färger (röd, blå, grön, gul, svart, brun).

I äldre grupper orange, lila, mörkröd, rosa, blå, ljusgrön läggs till.

I yngre grupper ska pennor vara runda. För äldre barn rekommenderas mjuka grafitpennor: "MT" - för preliminära skisser; "2MT" - för oberoende ritning.

För att förbereda en penna för arbete, slipa ner träramen med 25-30 mm och exponera grafiten med 8-10 mm. Träramen av färgpennor måste slipas till en kortare längd än vanliga pennor, eftersom deras kärnor är tjockare och med starkt tryck smulas de sönder och går sönder.

BORSTAR:

För att måla med färger behöver du runda hårborstar med fina och elastiska borst - kolinsky, ekorre, iller. Borstar identifieras med siffror. Från nr 1-8 tunn, från nr 8-16 tjock. Det rekommenderas att ge penslar nr 12-14 till barn i yngre grupper. En sådan borste, pressad mot papperet, lämnar ett ljust, tydligt märke, vilket gör det lättare att förmedla formen på ett föremål.

Barn i mellangruppen och äldre grupper kan ges både tunna och tjocka borstar.

När du genomför konstklasser bör du vara särskilt uppmärksam på om dina barn vet hur man håller en borste korrekt; Under lektionen och i slutet av den placerar barnen sina penslar på stativ, som bäst är gjorda av tjock kartong eller en spole skuren på längden i två halvor. (se "D/v" nr 2-95 "Borstställ").

Under inga omständigheter bör barn tillåtas lämna sina borstar i en burk med vatten, eftersom håret på borsten kommer att böjas och divergera i olika riktningar och förlora sin form. Hårborstar håller länge och målar bra om de hanteras varsamt. När du förbereder färg för en lektion, rör inte om den med en pensel. Det är bekvämare att göra detta med en pinne. Vid målning med akvarell appliceras färg i små halvcirkelformade rörelser, utan att trycka på penseln, så att högen inte fläktar ut. I slutet av arbetet, skölj borsten noggrant så att den återstående färgen inte torkar ut. Det rekommenderas att förvara borstar i glas med tuppluren uppåt.

FÄRG:

Två typer av vattenbaserade färger används för att rita - gouache och akvarell. För förskolebarn är ogenomskinliga färger - gouache - mest bekväma. Gouachen måste spädas till konsistensen av flytande gräddfil, så att den fastnar på borsten och inte droppar från den. Akvarellfärger rekommenderas för barn i senior- och förberedande grupper. För närvarande produceras akvareller i olika typer: hårda - i kakel, halvmjuka - i porslinsformar, mjuka - i rör. I en dagismiljö är det bäst att använda halvmjuka akvareller i formar. Under lektionerna lär läraren barnen färdigheter att använda akvarellfärger på rätt sätt: innan du målar, blöt dem, plocka försiktigt upp dem på en pensel, prova färgen på en plast- eller papperspalett, applicera ett tunt lager så att papperet skiner igenom och färgen syns. När man målar med vattenfärger måste barn först rita konturerna av föremål med en enkel penna.

PAPPER:

För att rita behöver du ganska tjockt, lite grovt papper, gärna halvpapper. Du kan ersätta den med tjockt skrivpapper. Glättat papper är inte lämpligt, på vars yta pennan glider och lämnar nästan inga märken, och tunt papper, som går sönder under starkt tryck. Under drift ska papperet ligga orörligt och plant. Undantaget är dekorativ ritning, under vilken barn kan ändra arkets position.

Barn i mellangruppen och seniorgrupper För att avbilda enskilda föremål rekommenderas ett halvt pappersark, men du kan även använda ett helt ark. För tomtritning bör större papper tillhandahållas. När man förbereder papper för ritning måste läraren ta hänsyn till strukturen och storleken på det föremål som avbildas. Äldre barn kan självständigt förbereda papper av önskad färg. För att tona papper, använd gouache- och akvarellfärger och tjocka mjuka penslar. Det är mycket bekvämt att använda platta målarpenslar – flöjtpenslar – för detta ändamål. Färgen appliceras först i horisontella drag, följt av vertikala drag.

För klasser i konst och självständiga konstnärliga aktiviteter för barn, rekommenderas att använda:

Pressat kol, sangvin, pastell, såspenna, färgade vaxkritor, tuschpennor.

KOL – det här är ett stort spö 10-12 cm långt med en diameter på 5-8 mm. Detta material är litet, sprött, smular och blir smutsigt, så det bör slås in i folie. Träkol lämnar ett mattsvart märke på papper. Det är bättre att arbeta med kol på fluffigt papper som håller kvar koldamm, till exempel tapeter, omslagspapper och ritpapper. Du kan fixa ritningen gjord med kol med lätt sötat vatten applicerat på papperet med lätta vertikala rörelser med en bomullstuss.

SANGVINISK – naturlig lera pressad till pinnar (utan träram) innehållande vattenfri brun järnoxid. Det är bra att använda det för att avbilda buskar, träd, djur, människor på en redan förberedd bakgrund.

FÄRGADE VAXKRITA - ser ut som färgade stavar. Deras fördel är att de kan producera en linje nästan blyertstjock. Därför görs ritning med vaxkritor utan att använda en enkel penna.

FÄRGADE KRITA – används för att rita på tavlan på fritiden. För att radera krita från en svart tavla måste du ha två trasor - torra och lätt fuktiga. Den torra eliminerar misstag, och den våta raderar ritningen från tavlan i slutet.

FÖR STILKLASSER

plasticine används. Plasticin är en konstgjord plastmassa gjord av lera, vax, ister, färger och andra tillsatser. Den är mjuk och smidig, hårdnar inte länge, men när temperaturen stiger mjuknar den och smälter. Det rekommenderas inte att krossa det i händerna under en längre tid innan du skulpterar. Innan du arbetar med plasticine, värm upp den något genom att placera lådorna närmare värmekällan. Barn i äldre grupper bör ha individuella färdiga lådor med plasticine, vars tillstånd barnen ska övervaka genom att ordna den återstående plasticine efter färg. En speciell monter kan användas för att demonstrera en natur eller ett prov.

I äldre grupper rekommenderas att använda staplar och ramar . Ramar – Det här är vanliga pinnar av olika längd och bredd. Användningen av ramar hjälper barn att mer perfekt avbilda djurens ben, vilket gör deras figurer stabila och dynamiska. Istället för brädor och vaxdukar är det bättre att använda plast. Plastskivor är lättare att rengöra och, medan du modellerar, låter dig vända arbetet så bekvämt för barnet.

FÖR ANSÖKNINGSPRAKSIS behövs:

· brickor och platta lådor för färdiga blanketter, papper, pappersrester,

· vaxduk eller plastskiva 2015 för spridning av formar med lim,

· tyg,

· klistra burkar med låga kanter,

borsthållare,

· borstar,

· sax med trubbiga ändar (spakslängd 18cm).

För applikationsarbete används vitt och färgat papper av olika kvaliteter och för bakgrunden tjockare papper. Delar av föremål skärs ut av tunt papper, helst glansigt, eftersom det har en ljus färg och är behaglig att ta på. I äldre grupper är det lämpligt att ha ett kuvert för varje barn med en uppsättning papper i olika färger och nyanser.

Det finns olika typer av papper tillgängliga för försäljning som kan användas för att göra hantverk. Dessa är shagreen, brons, silverpapper och kartong. Men det finns andra källor för påfyllning av papper. Du åt en chokladkaka, lite godis, skrev ut toaletttvålen och sparade omslagen. Efter att ha renoverat din lägenhet, samla alla återstående tapetbitar. Från onödiga färgillustrationer, affischer, gör sticklingar, färgade omslag från gamla anteckningsböcker, papper som inköp är inslagna i, samla också, allt kommer till användning.

Och slutligen kan du själv förbereda papperet med önskad färg. Av de många sätten att färglägga papper kan följande rekommenderas: bläck, bläck, akvarell, gouache, oljefärg.

Att känna till pappers egenskaper kommer att göra det lättare att arbeta med det och hjälper dig att undvika många misstag och besvikelser. I längsgående och tvärgående riktningar har papper olika mekaniska och fysikaliska egenskaper. Vid limning ger papper skuret längs fibrernas tvärriktning rynkor, men längs längdriktningen ligger det smidigt och fäster bra. Vi får inte glömma att när den beläggs med pasta sväller den och sträcker sig. Papper sträcker sig mycket mer över fibrerna än längs det. Om du omedelbart limmar papper som precis har belagts med lim, så uppstår det som ett resultat av fortsatt svullnad och förlängning, rynkor och veck på papperet. Därför behöver det bestrukna papperet ligga ner i en och en halv till två minuter. Först efter detta kan det limmas.

Allt material för konstverksamhet ska sorteras och vikas i ordning, vart och ett på en specifik plats. Saxen förvaras i en låda, färgen hälls i burkar. Burkarna måste vara tätt förslutna för att förhindra att färgen torkar ut. Gouachefärger måste fyllas med vatten. Det är bättre att placera färgat papper i enskilda kuvert (i st. gram). Noggrant utlagda material tar liten plats, bevaras bättre och är mer bekväma att använda.

Vid det allra första mötet med barn med sax måste du introducera dem för några regler:

Ge sax till varandra bara med ringarna först,

Placera saxen i glaset endast med ringarna uppåt

· använd inte sax som pekare

· sväng inte sax

· Var försiktig när du använder dem.

När du arbetar med barn, glöm inte bort en mycket viktig punkt

OM ARBETSKULTUR.

Vackra, smakfullt inredda saker hjälper till att främja sparsamhet och prydlighet. Även det enklaste hantverket, gjort elegant, väl och positivt påverkar barns känslor, skapar en viss stämning, väcker estetiska känslor, lockar till slutförandet av det påbörjade arbetet, till sparsamhet, till prydlighet. Barn är särskilt försiktiga med vad de har gjort med sina egna händer.

I dagisets grupprum är det nödvändigt att tilldela utrymme för "Kreativitetshörnan". För detta ändamål avsätts en väl upplyst del av grupprummet, så långt som möjligt från spelhörnan. På öppna hyllor och bord ska det finnas förnödenheter för ritning, modellering och applikation.

I yngre grupper får barn endast färgpennor till fri användning. Barn i äldre grupper kan förses med allt material. Råda föräldrar att ordna ett liknande hörn för sitt barn hemma.

TYPER AV BRA AKTIVITETER I PRESIDENTENS UTBILDNINGSINSTITUT

På dagis ingår visuella aktiviteter som teckning, modellering, applikation och design. Var och en av dessa typer har sin egen förmåga att visa barnets intryck av världen omkring honom. Därför specificeras de allmänna uppgifterna för visuell aktivitet beroende på egenskaperna hos varje typ, materialets unika karaktär och metoderna för att arbeta med det.

Ritning är en av barnens favoritaktiviteter, vilket ger stort utrymme för manifestationen av deras kreativa aktivitet.

Teckningarnas teman kan varieras. Barnen ritar allt som intresserar dem: enskilda föremål och scener från det omgivande livet, litterära karaktärer och dekorativa mönster, etc. De kan använda de uttrycksfulla sätten att rita. Således används färg för att förmedla likhet med ett verkligt föremål, för att uttrycka målarens inställning till bildens föremål och i dekorativa termer. Genom att behärska kompositionsteknikerna börjar barn reflektera sina idéer i plottverk mer fullständigt och rikt.

Men medvetenhet och teknisk behärskning av ritteknik är ganska svårt för ett litet barn, så läraren måste närma sig ämnet för arbetet med stor uppmärksamhet.

På dagis används främst färgpennor, akvareller och gouachefärger, som har olika synförmåga.

En linjär form skapas med en penna. Samtidigt dyker den ena delen efter den andra fram, olika detaljer tillkommer. Den linjära bilden färgläggs sedan. Denna sekvens av ritskapande underlättar den analytiska aktiviteten i barnets tänkande. Efter att ha ritat en del kommer han ihåg eller ser i naturen vilken del han ska arbeta med nästa. Dessutom hjälper linjära konturer till att färglägga ritningen genom att tydligt visa delarnas gränser.

Vid målning med färger (gouache och akvarell) kommer skapandet av en form från en färgstark plats. I detta avseende är färger av stor betydelse för utvecklingen av en känsla av färg och form. Det är lätt att förmedla färgrikedomen i det omgivande livet med färger: klar himmel, solnedgång och soluppgång, blått hav, etc. När de utförs med pennor är dessa teman arbetskrävande och kräver välutvecklade tekniska färdigheter.
Dagisprogrammet bestämmer typ av grafiskt material för varje åldersgrupp. För seniora och förberedande grupper rekommenderas det att dessutom använda kolpenna, färgade kritor, pastell och sangvin. Dessa material utökar barns visuella kapacitet. När du arbetar med kol och sangvin, visar sig bilden vara enfärgad, vilket gör att du kan fokusera all din uppmärksamhet på formen och överföringen av objektets struktur; färgade kritor gör det lättare att måla stora ytor och stora former; pastell gör det möjligt att förmedla en mängd olika färgnyanser.

Det unika med modellering som en av typerna av visuell aktivitet ligger i den tredimensionella avbildningsmetoden. Modellering är en typ av skulptur som inkluderar att arbeta inte bara med mjuka material, utan också med hårda (marmor, granit, etc.) - Förskolebarn kan behärska teknikerna att arbeta endast med mjuka plastmaterial som är lätta att hantera - lera och plasticine .

Barn skulpterar människor, djur, fat, fordon, grönsaker, frukter, leksaker. Mångfalden av ämnen beror på det faktum att modellering, liksom andra typer av visuella aktiviteter, i första hand uppfyller pedagogiska uppgifter och tillfredsställer barnets kognitiva och kreativa behov.
Materialets plasticitet och volymen på den avbildade formen tillåter en förskolebarn att behärska vissa tekniska tekniker för modellering snabbare än i ritning. Till exempel är att förmedla rörelse i en ritning en komplex uppgift som kräver en lång inlärningskurva. Modellering gör lösningen på detta problem enklare. Barnet skulpterar först objektet i en statisk position och böjer sedan dess delar i enlighet med designen.

Överföringen av rumsliga relationer mellan objekt i modellering förenklas också - objekt, som i det verkliga livet, placeras efter varandra, närmare och längre från kompositionens centrum. Frågor om perspektiv i modellering tas helt enkelt bort.
Huvudmedlet för att skapa en bild i modellering är överföringen av en tredimensionell form. Färg används sparsamt. Vanligtvis målas de verk som senare kommer att användas i barnspel.

Plasticin upptar huvudplatsen i modelleringsklasser. Även om plasticine har mindre plastegenskaper än lera, kräver det preliminär uppvärmning, medan det i ett mycket upphettat tillstånd förlorar sin plasticitet och fastnar på händerna, vilket orsakar obehagliga hudförnimmelser. Förskolebarn arbetar med plasticine främst utanför grupptimmar.

I processen att öva applikationer blir barn bekanta med de enkla och komplexa formerna av olika föremål, delar och silhuetter som de klipper ut och klistrar in. Att skapa siluettbilder kräver mycket eftertanke och fantasi, eftersom silhuetten saknar detaljer, som ibland är föremålets huvudsakliga egenskaper.
Applikationskurser bidrar till utvecklingen av matematiska begrepp. Förskolebarn blir bekanta med namnen och egenskaperna hos de enklaste geometriska formerna, får en förståelse för den rumsliga positionen för objekt och deras delar (vänster, höger, hörn, mitten, etc.) och kvantiteter (mer, mindre). Dessa komplexa koncept förvärvas lätt av barn i processen att skapa ett dekorativt mönster eller när de avbildar ett föremål i delar.

Under klasserna utvecklar förskolebarn en känsla av färg, rytm, symmetri, och på grundval av detta bildas en konstnärlig smak. De behöver inte sminka färgerna eller fylla i formerna själva. Genom att förse barn med papper i olika färger och nyanser utvecklar de förmågan att välja vackra kombinationer.

Barn blir bekanta med begreppen rytm och symmetri redan i unga år när de fördelar elementen i ett dekorativt mönster. Applikationsklasser lär barn att planera arbetets organisation, vilket är särskilt viktigt här, eftersom i denna typ av konst är sekvensen av att fästa delar av stor betydelse för att skapa en komposition (stora former limmas först, sedan detaljer; i plottverk - först bakgrunden, sedan bakgrundsobjekt, skymda av andra, och sist men inte minst, objekt i förgrunden).

Att utföra applicerande bilder främjar utvecklingen av handmuskler och koordination av rörelser. Barnet lär sig att använda sax, klippa ut former korrekt genom att vända ett pappersark och lägga ut formerna på arket på lika avstånd från varandra.
Konstruktion av olika material förknippas med lek mer än andra typer av visuell aktivitet. Lek följer ofta designprocessen, och hantverk gjorda av barn används vanligtvis i spel.

På dagis används följande typer av konstruktion: från byggmaterial, byggsatser, papper, naturliga och andra material.

I designprocessen får förskolebarn speciella kunskaper, färdigheter och förmågor. Genom att konstruera av byggmaterial bekantar de sig med geometriska volymetriska former, får idéer om innebörden av symmetri, balans och proportioner. När man designar från papper förtydligas barns kunskaper om geometriska planfigurer, begrepp om sidor, vinklar och centrum. Barnen lär sig teknikerna för att modifiera platta former genom att böja, vika, skära, limma papper, vilket resulterar i en ny tredimensionell form.

Att arbeta med naturliga och andra material låter barn visa sin kreativitet och skaffa sig nya visuella färdigheter.

För konstruktivt arbete används som regel färdiga former, genom att ansluta vilka barn som får den önskade bilden. Alla typer av konstruktion bidrar till utvecklingen av konstruktivt tänkande och kreativa förmågor hos barn. Barnet måste i förväg föreställa sig föremålet som skapas (mentalt eller baserat på ett befintligt prov), formen på dess delar, mentalt prova de färdiga former han har, bestämma deras lämplighet och sedan använda dem (anslut enskilda delar, lägg till detaljer, använd färg vid behov). Den komplexa processen att utveckla konstruktivt tänkande kräver noggrann och tydlig vägledning från läraren. Alla övervägda typer av visuell aktivitet är nära besläktade med varandra. Denna koppling sker i första hand genom arbetets innehåll. Vissa ämnen är gemensamma för alla typer - skildringar av hus, transporter, djur etc. Så om förskolebarn i senior- eller förberedande grupper avbildade en hare under modellering eller applikation, då kunskapen som vunnits i dessa klasser om dess form, storlek, förhållande av delar kan användas i plotritning utan ett speciellt träningspass. Samtidigt är det viktigt att överväga om förskolebarn har de nödvändiga visuella och tekniska teknikerna för detta arbete - förmågan att rita rundade former och arrangera föremål på ett pappersark.

Kopplingen mellan olika typer av visuell aktivitet sker genom konsekvent behärskning av formbyggande rörelser vid arbete med olika material. Så det är bättre att börja bekanta sig med den runda formen med modellering, där den ges volym. I applikationen blir barnet bekant med den platta formen av en cirkel. Vid ritning skapas en linjär kontur. Sålunda, när man planerar arbetet, måste läraren noggrant överväga användningen av vilket material som gör det möjligt för barn att snabbt och enkelt bemästra bildfärdigheter. Den kunskap som förskolebarn förvärvar i klasser med en typ av visuell aktivitet kan framgångsrikt användas i klasser med andra typer av arbete och med annat material.

De flesta vuxna som har lyckats bli lyckliga föräldrar inser vikten av att utveckla sitt älskade barn som en mångsidig personlighet. Till och med en liten klump från förlossningssjukhuset försöker redan känna igen formerna, färgerna och konturerna av föremål runt den. Många av oss misstänker inte, men ett litet barns lillfingrar känner mycket väl skillnaden mellan att röra vid den ömtåliga mammans hud och det grövre tyget i en blöja.

Och detta är bara början på att förstå världen. Detta görs främst av föräldrar, mor- och farföräldrar, barnskötare - de närmaste och käraste människorna runt omkring.

Men så kommer tiden då barnet behöver socialiseras. Det bästa sättet att göra detta är att skriva in ditt barn på dagis. I gruppen ska han studera tillsammans med andra barn och vidare utforska denna underbara värld som omger honom. Och nu kommer inte bara hans föräldrar, utan också hans lärare att hjälpa honom i denna viktiga fråga.

Omfattande utveckling av ett barn på dagis genom konstklasser

Eftersom begrepp om fenomen, föremål och bilder blir mer detaljerade när de kommer in i en förskoleinstitution, är ett visst uttryck och konsolidering av denna färdighet nödvändig. Och utvecklingen av sensomotorisk erfarenhet måste genomföras genom vissa aktiviteter i grupp med pedagoger.

Ett bra sätt är att involvera barn i konstklasser. Barns konstaktiviteter på dagis kommer att hjälpa barnet att lära sig att bättre uttrycka sitt "jag" i handgjorda kreativa uppgifter. Personligheten kommer att utvecklas heltäckande, eftersom uppgiften framför läraren inte är så mycket att göra en andra Malevich eller Tsereteli av barnet, utan att hjälpa honom att bättre förstå världen, skaffa användbara färdigheter och förmågor, låta honom uttrycka sig i full bredd av sin fantasi, och också lära sig att fokusera på en specifik uppgift.

Vilka typer av visuella aktiviteter ingår i förskolans utbildningsprogram?

Det är logiskt och rationellt att en dagislärare inte hittar på från sitt eget huvud vad hans grupp ska göra i konstklasser. Det är vanligt att särskilja fyra block, enligt vilka klasser i bildkonst på dagis är strukturerade. Dessa inkluderar:

Teckning.
Modellering.
Ansökan.
Konstruktion.

Vart och ett av de fyra ovanstående blocken har sina egna specialiserade möjligheter för att reflektera barns intryck av världen omkring dem, föremål, fenomen, former, färger och till och med texturer i hantverk och teckningar. Därför specificeras de allmänna målen för alla kategorier av konst i sin tur beroende på specifikationerna för varje kategori av klasser, materialets unika egenskaper och metoder för att arbeta med det.

Det är karakteristiskt att var och en av typerna, som inkluderar barns visuella aktiviteter på dagis, är tillämpliga på olika åldersgrupper och därför har sina egna individuella egenskaper och tillvägagångssätt.

Funktioner av bildkonstprogram i juniordagisgrupper

På grund av åldern, och därför den mentala och fysiska förmågan hos de yngsta dagisbesökarna, är det värt att börja konstklasser med de mest grundläggande uppgifterna. Dessutom kommer cirka 60-80% av volymen av en specifik uppgift att utföras av läraren själv (eller så gör lärarna särskilda förberedelser i förväg).

Ett barn på två eller tre år har ännu inte utvecklat fingermotorik, så det är ibland mycket svårt att färglägga en ritning utan att gå utanför dess konturer. Barn i denna ålder kan skapa självständiga bilder med stora svårigheter.

Därför, när du planerar och komponerar uppgifter som involverar visuella aktiviteter på dagis, för den yngre gruppen bör du använda de enklaste teknikerna, såsom:

Rita med palmer och fingrar, enkla och färgade pennor, färglägg färdiga målarmallar.
Avrivningsteknik för att skapa olika applikationer (men även den minsta saxen bör aldrig ges till barn).
Modellering av elementära figurer (rullande "korvar", "ormar", bollar, etc.).
Använd inte mer än tre element när du designar.

Det är oerhört viktigt att alla material som används i klasserna är säkra, eftersom bebisar ofta stoppar saker i munnen, tappar dem och provar saker genom beröring.

Vad blir tillgängligt för konstklasser i medelåldern på dagis

Vid tre eller fyra år har ett barn redan mycket bättre kontroll och klarar av händernas handlingar och har större fysisk styrka jämfört med barn i den yngre gruppen. Med åldern utökas också ordförrådet avsevärt och tänkandet blir mer fantasifullt. Många färdigheter och förmågor finns redan befästa hos barnet både i medvetandet och på det fysiska planet.

Visuella aktiviteter på dagis för mellangruppen har sina egna egenskaper:

Det är nödvändigt att prata mer med barn om ämnet klasser, att involvera dem i att diskutera resultaten.
Du kan komplicera dina rittekniker och lägga till färger (med stora penslar).
Vid modellering är det tillåtet att använda inte bara plasticine, utan också lera. Tekniker för att göra grönsaker och djurfigurer finns redan tillgängliga.
Konstruktion kan ske i en mer komplex form (även upp till två dussin delar och element, om detta är en kollektiv verksamhet).

De kreativa förmågorna hos barn i denna åldersgrupp utvecklas bäst om lektionerna också genomförs på ett lekfullt sätt. Barns visuella aktiviteter på dagis för mellangruppen bör ske i en atmosfär av intresse och involvering av alla barn i processen. På grund av det faktum att inte alla barn fortfarande kan koncentrera sig på de tilldelade uppgifterna, bör läraren ta hänsyn till denna punkt. Om du tappar intresset kan du varva ritprocessen, till exempel med att barnen själva berättar om vad de ritar och vilka färger de använder.

Seniordagisgrupp: vad ska ingå i bildkonstprogrammet

Det är för förskolebarn i seniorgruppen som ett systematiskt förhållningssätt till klasserna från lärarens sida är viktigast. Det är nödvändigt att hos barn utveckla större uthållighet och koncentration, noggrannhet och flit för att utföra de uppgifter som tilldelats barnet.

Man måste komma ihåg att vid 4-5 års ålder utökas barns sensomotoriska erfarenhet avsevärt. Därför bör tonvikt läggas på bildkonstklasser i seniorgruppen på dagis på aktiv utveckling och förbättring av grafiska och visuella färdigheter.

Följande delar bör inkluderas i programmet:

Användning av icke-standardiserade rittekniker (med bomullspinne, skumsvampar). Teckningar i gouache, akvarell, sanguine och pastell ska finnas med. Rollspel, karaktärer och imaginära hjältar används.
Ansökan har en komplex sammansättning. Barnet självständigt, under överinseende av en lärare, klipper och limmar med sax. Tekniken för inte bara pappersapplikation uppmuntras, utan också skapandet av en bild med naturliga material (herbarium, bovete, ris, ärtor, etc.).
Barns visuella aktiviteter på dagis för seniorgruppen förskolebarn blir mer komplicerade när skulptera Nu kan barn till och med skapa leksaker av lera (Dymkovskaya) och göra komplexa plasticineskulpturer.
Konstruktion kan föreslå en struktur med flera element. Var inte rädd för att utmana dina barn med en mängd olika former och material.

I alla ovanstående typer av aktiviteter bör förskolebarnens självständighet utvecklas, men läraren ska inte vägra hjälp.

Ett steg till skolan: visuella aktiviteter i dagisets förberedande grupp

Det är för denna ålderskategori som visuella aktiviteter på dagis i den förberedande gruppen liknar en standardlektion i skolan. Även om spelformen också är tillämplig, bör läraren fokusera på skyldigheten att utföra den tilldelade uppgiften för barnet.

Formande rörelser måste vara på en hög nivå. Nästan alla rittekniker, både med pennor, kritor och färger, ingår redan i förskolebarns färdigheter. Ju bättre förmågan att kontrollera sina egna händers rörelser utvecklas, ju mer exakt detta uppnås, desto bättre kommer barnets handstil att bli i framtiden.

När det gäller var och en av kategorierna för konst:

I den förberedande gruppen bör barn redan ha en förståelse för ornament, konstnärlig målning och särskilja egenskaperna hos vissa material (färger, pasteller). Oberoende skapande av en bild - med början från konturen, måla bakgrunden, korrekt arrangemang av objekt på arket (längre bort - mindre, närmare - större). Förstå att ett tredimensionellt föremål överförs till ett plan.
Modellering som visuell aktivitet på dagis i tidig ålder måste uppfylla säkerhetskraven. Men nu förstår förskolebarnet redan hur man arbetar med en stack, hur man skapar bilder med plasticine och papper. Du kan göra figurer av deg genom att elda dem i ugnen (med hjälp av vuxna).
Ansökan blir komplex. Nu ska en snygg bild skapas på ett pappersark, kanterna skärs jämnt, det finns inga spår av överflödigt lim.
Vid design kan speciella modeller till och med användas (flygplan, båtar gjorda av komponenter).

Det är viktigt att genomföra sådana klasser systematiskt. Eftersom uppgifterna kan vara i en mer komplex och större form är det tillåtet att dela upp skapandet av en ritning/hantverk i flera lektioner.

Längd på bildkonstklasser på dagis för olika åldrar

För att planera visuella aktiviteter på dagis för att vara kompetent är det nödvändigt att förstå att barn i olika åldrar har olika psykologiska och fysiologiska förmågor. Därför kan ritning för ofta och under lång tid, till exempel för ett treårigt barn, inte bli en spännande aktivitet, utan ett riktigt test. I den förberedande gruppen är det irrationellt att genomföra mycket korta lektioner, eftersom barnet måste vara redo att sitta igenom den "akademiska timmen" i skolan.

För barn i den yngre gruppen - 15 minuter.
Visuell aktivitet på dagis i seniorgruppen - 20-25 minuter.
Den äldre gruppen kan koncentrera sig i upp till 25-30 minuter.
Barn i den förberedande gruppen studerar från en halvtimme till max 35 minuter.

Hur ska utbildningsprogrammet vara uppbyggt?

Lärare bör noggrant välja ämnen och innehåll när de planerar att genomföra konstklasser med förskolebarn. Det är bäst om metodlitteraturen för förskoleutbildningsinstitutioner analyseras och det alternativ som är lämpligt för var och en av barngrupperna efter ålder väljs. Bildkonstprogrammet på dagis är godkänt för ett år, och de klasser som bedrivs av lärare måste till fullo följa det.

Denna planering av klasser och ämnen är baserad på vissa principer:

Systematik och konsekvens är viktiga (från enkel till komplex, från nära till avlägsen).
Principen om att utveckla kulturell och kreativ karaktär.
Barns intresse och engagemang i processen för visuell aktivitet.
Det är viktigt att inte glömma principen om sammankoppling med andra discipliner.

Minst en gång i veckan bör det finnas en ritlektion, och dessutom - klasser som läraren väljer: modellering/applikation. Byggnation kan utföras en gång varannan vecka (konstaktiviteter på dagis i juniordesigngruppen är möjliga även en gång i månaden).

Det är också viktigt att ta hänsyn till klassernas säsongsvariationer. Det är logiskt att barn på vintern bekantar sig med snötäckta landskap i konstklasser, skär ut snöflingor och designar julgransdekorationer (girlanger, lyktor) för nyårsträdet. På hösten är skördens tema relevant: vilka grönsaker är mogna, hur skogen ändrar sina färger (från grönt till röd), etc.

Tematiska böcker för att hjälpa lärare

Inte varje lärare kommer att besluta sig för att utveckla sitt eget program. Som regel väljs specialmaterial om förskolepedagogik, som diskuterar visuella aktiviteter på dagis. Böcker relaterade till metoderna för att genomföra klasser i bildkonst skrevs av olika författare med förslag på individuella metoder och utvecklingsprogram.

Det måste beaktas att en separat årlig lektionsplan bör tas fram för varje grupp. Olika författare och lärare skapar speciallitteratur uppdelad efter ålder på förskolebarn på dagis. Det finns många anteckningar om konst, till exempel "Lektionsanteckningar om bildkonst i den förberedande gruppen om ämnet "Vinterskog" (lektionsförfattare: S. A. Davydova).

Eller så kan du ta boken "Kurser om visuella aktiviteter i mellangruppen på dagis" som utgångspunkt. Dess författare är Tamara Komarova. Visuella aktiviteter på dagis blev det centrala temat i många av hennes verk. I sådana böcker finns till och med en ungefärlig fördelning av programmaterial för året och ungefärliga illustrationer.

Sätt att organisera konstklasser av en dagislärare

Eftersom inte alla barn i gruppen har identiska mentala och fysiska förmågor, eller har olika färdigheter och förmågor, måste läraren ibland ta till specifika sätt att organisera den eller den aktiviteten.

I de flesta fall är hela gruppen engagerad på en gång (kollektivt). Men du kan också dela in uppgiften i undergrupper. De bildas med hänsyn till barns nervösa aktivitet, utvecklingen av deras kreativa förmågor, såväl som lektionens takt. En grupp kan få uppgifter av enklare karaktär (rita en svamp), och den andra undergruppen kommer att försöka avbilda trädet som den växer under. Uppenbarligen, för den senare, är uppgiften mer arbetskrävande och kräver mer styrka och färdigheter att utföra.

Varje metod för visuell aktivitet på dagis bör syfta till att säkerställa att alla barn i gruppen utvecklas i den riktning som krävs. Men du måste alltid ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos ett visst barn. Det händer att hela gruppen arbetar på ungefär samma nivå under en lektion, men ett barn ligger efter i en viss aspekt. Då bör en kompetent lärarutbildare genomföra en individuell lektion om detta ämne, eller ägna mer uppmärksamhet åt det som släpar efter.

Ledare kan få uppgifter inom konst med en liten komplikation, så att utvecklingen inte hämmas av andra barn. Men det är också bättre att göra detta i individuella tilläggsklasser.

En av de viktiga och samtidigt svåraste delarna i strukturen av den dagliga rutinen är organiseringen av aktiviteter med barn.

En av de viktiga och samtidigt svåraste delarna i strukturen av den dagliga rutinen är organiseringen av aktiviteter med barn. Klasser på dagis genomförs med tydlig reglering av deras varaktighet, med hänsyn till ålder och individuella fysiologiska förmågor hos barnens kropp. Klasserna är uppbyggda på ett sådant sätt att de förhindrar överarbete och överbelastning av barn, som orsakas av monotoni, användning av irrationella metoder, frånvaro eller brist på visuella hjälpmedel, etc. Att hålla en statisk pose under lång tid är särskilt skadligt. Därför ska barn under alla aktiviteter känna sig fria, ha rätt att röra på sig, prata med andra barn och prata igenom sina egna aktiviteter.

För att klasser maximalt ska kunna bidra till den övergripande utvecklingen och breddningen av deras horisonter och inte skada barns hälsa, i klasser relaterade till produktiva aktiviteter (konstaktiviteter, design, modellering, manuellt arbete, etc.), måste läraren först bestämmer volymen av uppgifter som barn kan göra utan onödig spänning inom den tilldelade tiden skulle kunna slutföras helt. Samtidigt hjälper läraren barnet (beroende på barnens individuella egenskaper, prestationer och färdigheter) och uppmuntrar barnets aktivitet även om han inte slutförde uppgiften helt, men han försökte och framstegen i hans arbete var korrekt . Hjälp och uppmuntran från läraren används ofta i aktiviteter som att lära känna miljön, läsa skönlitteratur och många andra. Detta hjälper barn att bättre tillgodogöra sig programmaterial och förbättra sina prestationer.

I processen att organisera olika former av undervisning strävar läraren efter en tydlig förklaring av läromedel, använder lektekniker och uppmuntrar barn att röra på sig. Under lektionerna upprätthåller läraren barnets intresse för dem, kombinerar uppgifter av varierande innehåll och svårighetsgrad, och växlar snabbt barnens uppmärksamhet från ett material till ett annat. Detta gör att du kan aktivera olika sinnen (syn, hörsel), kombinera statiska och motoriska komponenter, vilket hjälper till att undvika överansträngning hos barn.

För att förhindra utvecklingen av trötthet spelas en viktig roll av lärarens förmåga att kreativt närma sig genomförandet av organiserade och oberoende aktiviteter för barn, för att kunna hitta olika former av deras genomförande, med hänsyn till barnens individuella egenskaper (intressen) , tempo, etc.).

När läraren organiserar utbildningstillfällen uppmärksammar läraren också hur förskolebarn spenderar sina raster mellan sig och reglerar karaktären och innehållet i barns lekar under denna period, vilket bör skilja sig från tidigare aktiviteter. Det är viktigt att barnet under pauser mellan organiserade aktiviteter går över till andra aktiviteter.

Antalet och varaktigheten av klasserna bestäms av sanitära och epidemiologiska regler och standarder (SanPin 2.4.1.1249-03).

För småbarn från 1,5 till 3 år planeras inte mer än 10 lektioner per vecka (talutveckling, didaktiska lekar, rörelseutveckling, musik etc.) som inte varar mer än 8-10 minuter. Det är tillåtet att genomföra en lektion under den första och en lektion under andra halvan av dagen. Under de varmare månaderna på året genomförs det maximala antalet aktiviteter på platsen under en promenad. Det är inte tillrådligt att hålla lektioner med en grupp på fler än 5-6 barn samtidigt.

Den maximala tillåtna volymen av en veckovis utbildningsbelastning, inklusive klasser i tilläggsutbildning, för förskolebarn är: i den yngre gruppen (barn i det fjärde levnadsåret) - 11 lektioner, i mellangruppen (barn i det femte levnadsåret) ) - 12, i seniorgruppen (barn i det sjätte levnadsåret) levnadsår) - 15, i förberedande (barn i det sjunde levnadsåret) - 17 lektioner.

Det högsta tillåtna antalet klasser under första halvan av dagen i junior- och mellangrupperna överstiger inte två, och i senior- och förberedande grupper - tre. Deras varaktighet för barn i 4:e levnadsåret är högst 15 minuter, för barn i 5:e levnadsåret - högst 20 minuter, för barn i 6:e levnadsåret - inte mer än 25 minuter och för barn av det 7:e levnadsåret - inte mer än 30 minuter. Mitt under lektionen är det idrottspass. Pauser mellan lektionerna är minst 10 minuter. Lektioner för barn i äldre förskoleåldern kan hållas på eftermiddagen efter tupplurar, dock inte mer än 2-3 gånger i veckan. Längden på dessa klasser är inte mer än 25-30 minuter. Mitt under en statisk lektion hålls ett fysisk träningspass.

Organisationsform:

A) efter varaktighet:

2 – 3 lektioner per dag varar från 10 till 35 minuter.

b) efter struktur:

Organisering av tid;

Början av lektionen (inställningar för lektionens gång);

Lektionens framsteg;

bedömning av barnaktiviteter, summering (lektionsslut).

MATERIAL OCH UTRUSTNING FÖR KONSTKLASSER

Bildkonstklasser kräver pedagogiskt genomtänkt materialutrustning: specialutrustning, verktyg och visuellt material. Utrustning inkluderar alla de föremål som skapar förutsättningar för att genomföra klasser - brädor, stafflier, montrar etc.; verktyg: pennor, penslar, saxar, etc., nödvändiga i bildprocessen; visuellt material för att skapa en bild.
Chefen, tillsammans med lärare-metodologen, tillhandahåller allt som behövs för framgångsrikt genomförande av klasser i bildkonst och för utveckling av barns kreativitet, kontrollerar hur material och utrustning används och om barn lärs en omtänksam attityd mot dem. Olika typer av bildkonst är utrustade olika.
För ritningsklasser (mål, tomt, dekorativt, enligt design) behövs brädor (vägg och golv) täckta med linoleum; en tavla med tre lameller för att visa barnteckningar; naturstånd; bordsskivor - hopfällbara staffli (för äldre grupper) mm.
Det är lämpligt att i gruppen ha en kombinerad väggskiva med tre sektioner, där en sektion är täckt med linoleum, den andra med flanell, och på den tredje spikas lameller. För att skydda synen hos barn i äldre grupper bör de ha individuella brädor med ett lutande plan, som ger en vinkelrät, snarare än att glida i en vinkel, riktning av den visuella strålen.
Pennor. För att rita behöver barn en uppsättning färgpennor: i yngre grupper - fem pennor (röd, blå, grön, gul och svart); i mitten - från sex pennor (röd, blå, grön, gul, svart och brun); i äldre grupper tillkommer dessutom orange, lila, mörkröd, rosa, blå och ljusgrön.
I yngre grupper ska pennor vara runda. För äldre barn rekommenderas mjuka grafitpennor ("Skola", "Konst" nr 1, 2). När du förbereder en penna för arbete, slipa ner träramen med 25-30 mm och exponera grafiten med 8-10 mm (träramen av färgpennor bör slipas till en kortare längd, eftersom deras stavar är tjockare och med starkt tryck de faller sönder och går sönder).
Borstar. För att måla med färger behöver du runda hårborstar med mjuka och elastiska borst - kolinsky, ekorre, iller, etc. Borstar varierar i antal: nr 1-8 - tunna, nr 8-16 - tjocka.
Det rekommenderas att ge penslar nr 12-14 till barn i den yngre gruppen. En sådan borste, pressad mot papperet, lämnar ett ljust, tydligt märke, vilket gör det lättare att förmedla formen på ett föremål. Barn i mellan- och äldre grupper kan ges både tunna och tjocka borstar. När man observerar hur barn använder en borste är det nödvändigt att vara särskilt uppmärksam på om barnen vet hur man håller den korrekt, om läraren påminner dem om detta eller visar dem; under lektionen och i slutet av den, placerar barnen borstarna på stativ (läraren kan göra dem av tjock kartong eller en spole skuren på längden i två halvor). Under inga omständigheter bör barn tillåtas lämna penslar i en burk med vatten, eftersom detta kommer att få håret att böjas och divergera i olika riktningar och förlora sin form. Hårborstar håller länge och målar bra om de hanteras varsamt. När du förbereder färg för en lektion behöver du inte röra om den med en pensel: det är mycket bekvämare att göra detta med en pinne. När du målar med akvarell, applicera färg med lätta halvcirkelformade rörelser, utan att trycka på penseln, så att högen inte fläktar ut. I slutet av arbetet, skölj borsten noggrant så att den återstående färgen inte torkar ut. Det rekommenderas att förvara borstar i glas med tuppluren uppåt.
Redan innan lektionen börjar tittar chefen på vilket papper som har förberetts. För att rita behöver du ganska tjockt, lite grovt papper (helst halvpapper). Du kan ersätta den med tjockt skrivpapper. Glansigt papper, på vars yta blyertspennan glider och lämnar nästan inga märken, och tunt papper, som rivs under starkt tryck, är inte lämpliga att rita. Under arbetet ska papperet ligga orörligt och jämnt (undantaget är dekorativ ritning, under vilken barn kan ändra arkets position).
Det rekommenderas att barn i den yngre gruppen får papper i storleken på ett skrivark för att rita - det motsvarar spännvidden av ett barns hand. För barn i mellan- och äldre grupper rekommenderas ett halvt pappersark för att avbilda enskilda föremål (men du kan också använda ett helt ark); För tomtritningar bör större papper tillhandahållas. När man förbereder papper för ritning måste läraren ta hänsyn till strukturen och storleken på det föremål som avbildas.
När man målar med gouachefärger används färgat papper i rika och mjuka toner. Äldre barn kan självständigt förbereda papper av önskad färg. (För färgning av papper används gouache- och akvarellfärger och tjocka mjuka penslar; det är bekvämt att använda små, platta målarpenslar - räfflor. Färgen appliceras först med horisontella drag, ovanpå vilka vertikala appliceras.)
Färger. Två typer av vattenbaserade färger används för att rita - gouache och akvarell. För förskolebarn är de mest bekväma färgerna ogenomskinliga, impasto, ogenomskinliga - gouache.
Färgen måste spädas ut till tjockleken av flytande gräddfil, så att den fastnar på borsten och inte droppar från den. Det är bäst att hälla färgen i klara, lågkantade behållare så att barn kan se färgen.
Det är bekvämt att använda gouachefärger i plastburkar med stängda lock: lärare förbereder färgen i dem och lämnar dem efter lektionerna utan att hälla dem någonstans. Samtidigt förbrukas färgen mer ekonomiskt och dess beredning kräver mindre tid.
Läraren måste kunna skapa rätt färgfärger.
Akvarellfärger rekommenderas för barn i senior- och förskolegrupper. En utmärkande egenskap hos akvarellfärger är det mycket finmalda pigmentet och en stor andel lim (som bindemedel). Tack vare fin gnidning får akvarellfärger sin främsta fördel - transparens. För närvarande produceras akvareller i olika typer: hårda - i kakel, halvmjuka - i porslinsformar och mjuka - i tuber. I en dagismiljö är det bäst att använda halvmjuka akvareller (i formar).
När läraren tittar igenom lektionsanteckningarna noterar läraren om läraren planerar att lära barnen färdigheterna att använda akvarellfärger på rätt sätt (före ritning, fukta dem, lägg dem försiktigt på en pensel, prova färgen på en plast- eller papperspalett, applicera en tunn lager så att papperet lyser igenom och färgen är synlig), befäster om förvärvade färdigheter.
Barn ska inte få måla med akvarell på samma sätt som med gouache. När barn ritar med vattenfärger ritar barn konturerna av föremål på papper med en enkel penna. För klasser och oberoende konstnärliga och kreativa aktiviteter för barn rekommenderas pasteller - tjocka stavar i olika färger. Pastellset har fem färger, flera toner av varje, vilket utgör en färdig palett för arbete. Pastellfärger delas in i hård, medium och mjuk. För barn rekommenderas mjuka pasteller. Denna färg kräver noggrann hantering, eftersom den lätt smulas sönder och går sönder. Därför måste varje pastellstav slås in i folie.
Färgade vaxkritor säljs i form av stavar i en uppsättning av 12 till 36 färger. De ritar på samma sätt som pasteller. Fördelen med färgade vaxkritor är att de kan producera en linje som är nästan blyertstjock. Därför görs ritning med vaxkritor utan att använda en enkel penna.
Färgade kritor används för att rita på tavlan på fritiden. För att radera måste du ha två trasor - torra och lätt fuktade: torka, ta bort misstag och applicera skuggning genom att gnugga kritdamm; De mörkaste platserna fräschas upp med en fuktig, och i slutet raderas teckningen från tavlan. Kol för teckning är en stor stång 10-12 cm lång och 5-8 mm i diameter. Detta är ett mjukt, sprött, smuligt material, så det bör slås in i folie. Charcoal ger en djupt matt svart finish. De jobbar med kol på fluffigt papper som fångar upp koldamm – tapeter, omslagspapper, ritpapper. Du kan fixa ritningen gjord med kol med lätt sötat vatten applicerat på papperet med lätta vertikala rörelser med en bomullstuss.
För att träna modellering behöver du specialutrustning: en maskin med en skivspelare (för äldre grupper), ett fat för vatten, en trasa; för färgning av barnhantverk - primer; Dessutom används specialfärger - engober - för målning.
För eldning av barnskulpturer är det lämpligt att ha en muffelugn.
Ett livställ kan användas för att visa ett liv eller prov. Till utrustningen hör även ramar - vanliga pinnar i olika längder och bredder. Användningen av ramar hjälper barn att mer perfekt avbilda djurens ben, vilket gör deras figurer stabila och dynamiska.
För att träna modellering behöver du plastmaterial - lera, plasticine, medan det huvudsakliga, mest lämpliga materialet för modellering är lera.
I yngre grupper används endast lera, eftersom det är svårt för barn i denna ålder att skulptera med plasticine. I mellangruppen skulpterar barn också främst av lera. Färgad plasticine används i äldre grupper i tomtmodellering.
Hur man förbereder lera för modellering. Lera som bryts på olika platser varierar i färg: den kan vara gulbrun, rödaktig, gråvit, grönblå, brun. Lera kommer att vara fet om det finns lite sand i den. Sandföroreningar gör den spröd. Lera kan väljas direkt från jorden. Goda bäddar av alluvial oljig lera finns nära floder och bäckar. Därför behöver stadens dagis förbereda lera på sommaren, när de åker till landet.
Plasticin är en konstgjord plastmassa gjord av lera, vax, ister, färger och andra tillsatser. Den är mjuk och smidig, hårdnar inte länge, men när temperaturen stiger mjuknar den och smälter. Det rekommenderas inte att krossa plasticine i händerna under lång tid när du skulpterar. Innan du arbetar med plasticine, värm upp den något genom att placera lådorna nära värmekällan.
Elever i äldre grupper bör ha individuella färdiga uppsättningar av plasticine, vars tillstånd barn ska övervaka genom att ordna återstående plasticine efter färg.
För applikationsklasser behöver du: brickor och platta lådor för färdiga former, papper, rester; vaxduk; plastskiva (20x15 cm) för att sprida formar med lim; trasa; klistra burkar med låga kanter; borsthållare; borstar; sax med trubbiga ändar (spakslängd - 18 cm).
För appliceringsarbeten används vitt och färgat papper av olika slag. För bakgrunden - en tjockare: vit från skissböcker, eller färgad bordsskiva eller tunn kartong. Delar av föremål skärs ut av tunt papper, helst glansigt: det har en ljus färg och är behaglig att ta på. Äldre förskolebarn använder också mattfärgat papper i olika färger och nyanser. I äldre grupper är det lämpligt att ha ett kuvert för varje barn med en uppsättning papper i olika färger och nyanser.
Allt material för visuella aktiviteter ska sorteras och vikas i ordning, vart och ett på en specifik plats. Sax förvaras i en låda. Efter lektionerna hälls färgen på burkar (burkarna måste vara tätt förslutna så att färgen inte torkar ut). Gouachefärger i burkar måste fyllas med vatten. Papper bör förvaras i staplar; färgat papper kan skäras i små ark och placeras under en press (sedan i äldre grupper läggs det ut i individuella kuvert).
Noggrant utlagda material tar liten plats, bevaras bättre och är mer bekväma att använda.
Utrustning och material för ett hörn ("zon") för barns självständiga visuella aktiviteter. På dagis ska förutsättningar skapas för självständiga visuella aktiviteter för barn utanför klassen. För detta ändamål avsätts en väl upplyst del av grupprummet, så långt som möjligt från spelhörnan. Det är lämpligt att använda fönsterområdet, där två eller tre bord är placerade. Om fönsterbrädorna är låga fästs brädor på dem på konsoler, som kan sänkas när barnen inte studerar. På de öppna hyllorna i närmaste skåp och på borden bör det finnas förnödenheter för ritning, modellering och applikation. I den yngre gruppen får barn endast färgpennor till fri användning. Barn i äldre grupper kan förses med allt material med mindre begränsningar: istället för lera erbjuds plasticine.
Barn arrangerar sina teckningar i tematiska mappar - "Folksagor", "Folkets arbete", "Dekorativa mönster", "Om naturen" etc.
Konstaktiviteten ”zon” ska innehålla lådor med naturmaterial och visuella hjälpmedel som barn kreativt använder i sitt arbete.