I mittgruppen finns ett hantverk gjord av kottar. Pappersdesignklasser i den förberedande gruppen. Tidsplan för lektionen

ECD för kognitiv utveckling (konstruktion) ”Hur en pappersstrut blev en leksak” för äldre förskoleåldern med syfte att lära elever hur man gör leksaker av papperskottar till teaterverksamhetscentret sammanställdes utifrån praktiskt material från delprogrammet "Smarta fingrar: konstruktion i dagis" av I. A Lykova.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

GCD disposition för kognitiv utveckling (konstruktion) "Hur en papperskon blev en leksak"

Mål: göra leksaker av pappersstrutar till teaterns aktivitetscenter

Uppgifter: väcka barns intresse för att designa leksaker baserade på papperskoner av olika storlekar, visa och erbjuda för undersökning olika konalternativ: hög (låg), bred (smal), skarp (trubbig), stympad; skapa förutsättningar för konstnärligt experimenterande; hjälpa barn att skapa en koppling mellan en kon och dess utveckling; utöka upplevelsen av att ansluta delar: använda lim, tejp och en häftapparat; utveckla perception, tänkande, kreativ fantasi; odla önskan att skapa en lekplats med dina egna händer, ingjuta estetisk smak.

Material och utrustning:

- demonstrationsmaterial: alternativ för koner (byggmaterial), tre identiska cirklar för att omvandla dem till olika koner, alternativ för skanningar för att få koner, kort nr 1 från vintersetet;

Praktiskt material: för limning av koner - papperscirklar i olika färger med en diameter på 5 till 30 cm; för att dekorera leksaker - färgat papper, godisomslag, ögon, klistermärken; för arbete - sax (10), lim (10), häftapparater (5), smal tejp (5).

Grundläggande begrepp och verksamhetsmetoder. Begreppet en kon; förmåga att söka efter associationer; förmågan att konstruera en kon från en halvcirkel.

Preliminärt arbete: barn testar olika sätt att göra en cirkel, förbereder modeller och dekorerar dem för att skapa handlingen i en saga.

1. Att organisera tid.Barn och deras lärare står i en cirkel på mattan.

Idag har vi samlats för att fortsätta arbetet i vår kreativa, teaterverkstad. Vilka är mästarna? (Barnens svar). Låt oss hålla hand och ge varandra skicklighet, skicklighet, stöd, vänliga leenden. Gå till arbetsplatser.

Var uppmärksam på layouterna vi skapade tidigare för sagan "Thumbelina". Vem saknas här? (Hjältar i en saga). Det här är vårt mål: att skapa hjältar till en ny saga.

II. Huvudsak.

1. Demonstration av cirkeln (demonstration av läraren) och analys.

Grunden för hantverket är figuren som jag visar dig. (Cirkel).

Vad kan denna siffra bli till?

Kan en cirkel bli en tredimensionell figur?

Ta en papperscirkel från de som gjorts på dina bord och föreslå ett sätt att förvandla cirkeln till en tredimensionell figur. (Barn utför handlingar).

Generalisering: en cirkel blir en tredimensionell form om

Skrynkla ihop det till en klump (snöboll, bulle, boll);

Vik på mitten (tak, fjäril);

Lägg ett veck (paraply, jurta);

Gör ett format snitt i en spiral och vik ut (orm);

Gör snitt eller riv längs kanterna och lyft "fransen" (blomma, kjol, maneter).

2. Observation av papperscirkelns transformation.

Låt oss se omvandlingen av en cirkel till en tredimensionell figur.

Ta en av de förberedda cirklarna, klipp ut ett smalt segment, visa den resulterande formen, rulla den till en hög kon, limma den och visa den för barnen.

Ta den andra cirkeln, klipp ut en fjärde del, rulla den till en kon, häft den och visa den för barnen.

Dela den tredje cirkeln på mitten, rulla båda halvcirklarna till identiska koner med hjälp av tejp, skär sedan av toppen av en av dem för att bilda en stympad kon.

1. Jämförelse.

Vilken typ av kottar fick du, jämför? (Hög/låg, bred/smal, skarp/trubbad (stympad).

Hur fäste jag fram sidorna av framkallningen? (Lim, tejp, häftapparat).

Vad är ett svep? (En ovikt platt form som kommer att förvandlas till en tredimensionell).

Idrottsminut"Havet är upprört en gång" med hjälp av ljuden från djurvärlden i olika naturliga samhällen (avbilda djuret vars ljud du hör).

1. Demonstration av produkter med hjälp av kort nr 1 (vinterset) på skärmen.

Du kan göra alla leksaker från kottar för att skapa sagofigurer, i vårt fall: för en bordsteater för sagan "Rukavichka". Vilken karaktär du ska välja kommer att föreslås för dig av modellerna av naturliga samhällen som vi har förberett i förväg baserat på sagans handling.

5. Upprepa produktprovet.

Hur erhålls en skanning?? (

6. Självständigt arbete.

Att göra karaktärer till en saga av pappersstrutar. Dekoration med delar gjorda av färgat papper och andra element.

Boende i teaterhörnan.

1. Reflexion.

Vad har du framför dig? (Kon)

Vad fick vi kotten ifrån? (Från skanningen).

Hur gjorde vi det? (Vi tar en cirkel, hittar mitten (punkten), för att göra detta viker vi cirkeln på mitten två gånger och ser den centrala punkten i skärningspunkten mellan diagonalerna, skär ut en del av cirkeln (ta bort överskottet), limma de två sidorna vid skärpunkterna och få en cirkel.

Vad fick du för leksaker?

Nu har vi en bordsteater redo för att sätta upp sagan, och vi kan visa den för barnen.

Konstruktion. Ämne: "Bashkir-docka baserad på en kon" (Teknik "Situation")

Material: färdiga dockdelar utskurna av läraren från färgat papper: 3 halvcirklar (1 halvcirkelkropp, 2 mindre ärmar), en färdig tredimensionell Aigul-docka (för analys av barn), limpenslar, PVA-lim, limpenna, pappersservetter , färgat papper.

Introduktion till spelsituationen.

Didaktiska uppgifter:
- motivera barn att engagera sig i lekaktiviteter.

Läraren samlar barnen runt sig.
– Killar, vi fick ett brev från Bear. Vill du veta vad Mishka skriver om?

"Hej killar! Mashas födelsedag är snart och jag funderar på att ge henne något intressant. Masha började samla dockor av olika nationaliteter. Du kanske kan hjälpa mig och berätta hur man gör en bashkirdocka"

Vill du hjälpa björnen och uppfylla hans begäran?
- Kan du?

Uppdaterar kunskap.
Didaktiska uppgifter.
- uppdatera barnens kunskap om bashkiriska folkkläder
- utveckla fantasifullt tänkande, minne, tal, kommunikationsförmåga
- odla intresset för bashkirernas folkdräkt och traditioner

Killar, hur kan vi hjälpa björnen att göra en docka? (barnalternativ - rita, skulptera)
– Ett utmärkt förslag är att göra dockor av färgat papper.
- Idag kommer vi att göra Bashkir-dockor, låt oss komma ihåg vilka kläder Bashkirs bär? (färgglad, ljus)
- Hur kan vi dekorera den nedre kanten av klänningarna på våra Bashkir-dockor?
- Höger. Vi kan klippa ut ornament från färgat papper.
- Killar, snälla nämn vilka element som bashkir-prydnaden består av? (berätta och visa med hjälp av bilder)

Hur kan du dekorera ditt huvud? (använd ulltrådar istället för hår)

Svårigheter i en spelsituation.
Didaktiska uppgifter:
- skapa en motiverande situation för att upptäcka ny kunskap
- utveckla erfarenhet av att åtgärda svårigheter under ledning av en lärare

Titta, vi har redan ämnen för dockor på våra bord.

Barn sitter vid bord, på vilka det finns delar till dockor till var och en av dem.
Barn väljer själva ämnen.

Är allt klart, är allt klart?
- Välj den största delen - det här är bålen. Vi måste göra en kon av en halvcirkel.
– Du kan börja jobba.

En svårighet uppstår.

Kunde vi göra en kotte? (Nej)
- Varför kunde vi inte? (eftersom vi inte vet hur man gör en kon från en halvcirkel)
- Så vad behöver göras? (lär dig hur man gör en kon från en halvcirkel)

Upptäckten av ny kunskap.
Didaktiska uppgifter:
- bilda sig en uppfattning om metoden att konstruera en kon från en halvcirkel
- registrera upptäckarupplevelsen och den känslomässiga upplevelsen av upptäckarglädje
- utveckla kreativt tänkande, fantasi, minne

Vad kan du göra om du inte vet något? (fråga någon som vet)

Barn vänder sig till läraren med frågan: "Hur gör man en kon av en halvcirkel?"

Pedagog:
- I en kon samlas pappersarkets ena sida till en smal ände och den andra breddas. Och därför måste du rulla halvcirkeln till en kon (visar). För att göra detta måste du lyfta de två hörnen av halvcirkeln och ansluta dem så att de lite överlappar varandra och bildar därigenom en kon. Fäst med lim längs linjen där sidorna av halvcirkeln ansluter. Håll sedan konen i händerna en stund tills limmet stelnar.

Killar, hur gjorde jag en halvcirkel till en kon, vad ska jag göra? (svar från 2-3 barn: du måste vrida halvcirkeln så att dess hörn möts och ligger något ovanpå varandra och limma ihop den)

En stor halvcirkel behövs så att vi kan göra en kon - kroppen. Varför finns det annars två små halvcirklar framför dig? (ärmar)

Inkludering av ny kunskap i systemet för barns kunskaper och färdigheter.
Didaktiska uppgifter:
- utveckla förmågan att designa en docka utifrån en kon
- utveckla estetisk smak, kreativitet, finmotorik i händerna

Vi förvandlar tre halvcirklar till tre koner (1 kropp och 2 ärmar). Var kommer våra små koner - ärmar - att ligga? (limma dem på sidorna av den stora konen).

Vi dekorerar klänningen med ornament och huvudet med hår. Och efter torkning, limma huvudet på toppen av konen.

Barn arbetar självständigt.
- Killar, kunde vi uppfylla björnens begäran?
– Kommer du att gilla våra Bashkir Masha-dockor?

Förståelse
Didaktiska uppgifter:
- att bilda upplevelsen av att förstå sin egen verksamhet, registrera uppnåendet av det planerade resultatet och de förhållanden som gjorde att det kunde uppnås

Läraren samlar barnen runt sig.
- Killar, vem bad oss ​​om hjälp idag?
- Hur hjälpte vi honom?
– Varför lyckades vi göra Bashkir-dockor? Vad har vi lärt oss för nytt?
- Vad mer kan man göra av en kotte?

Läraren berömmer barnen.
– Nu kommer Björnen att kunna överraska Masha med en bashkirdocka.

Praktisk del av lektionen

Pappersämnen för en docka: 1 kropp (stor halvcirkel), 2 små ärmar (1/4 av en cirkel), huvud (2 cirklar)

Rulla en kon från en stor halvcirkel

I undervisningen av pappersdesign löses följande allmänna uppgifter:

1. Lär förskolebarn att analysera ett prov: markera formen på pappersarket som hantverket är gjort av, metoden för att omvandla papperet, delar, detaljer, etc.

2. Baserat på analysen, lär barnen att planera processen för att skapa hantverk och kontrollera sina aktiviteter.

3. Lär barnen att pyssla utifrån teckningar eller fotografier.

4. Forma generaliserade sätt att arbeta med papper.

5. Lär barn att dekorera hantverk med hjälp av de färdigheter som förvärvats i applikationer; utveckla konstnärlig smak.

6. Utveckla en kreativ inställning till design hos förskolebarn: välj färgen på papper för hantverk och dess dekoration, vilket motsvarar större uttrycksfullhet; överföra den inlärda metoden att konvertera papper till nytt innehåll; kombinera metoder för att omvandla papper för att uppnå uttrycksfullhet hos hantverket.

Pappersdesignklasser börjar med mittgruppen. De första hantverken är gjorda på grundval av att dela en rektangel eller kvadrat i hälften (album, flagga, hus, etc.).

Läraren, som ändrar innehållet i hantverket, leder barnen till generalisering, identifierar en generell metod och skapar hantverk.

På 1:a lektionen Läraren introducerar barnen för arbetsmetoden: att dela ett rektangulärt pappersark på mitten. För att göra detta är det bäst att bjuda in dem att göra en flagga av papper i olika färger som de väljer. I slutet av arbetet är alla flaggor uppträdda på en tråd och en flerfärgad krans erhålls, vilket gläder barnen. Flaggan behöver inte ens dekoreras, så att inget distraherar barnen från att bemästra handlingsmetoden.

På 2:a lektionen Läraren uppmanar barnen att bygga ett hus med två fönster (ett på varje sida). Hans uppgift är att hjälpa barn att se att huset är gjort på samma sätt som flaggan, genom att vika ut ett prov av hantverket och placera dem ovanpå varandra. För att göra detta är det viktigt att måtten på pappersarket är desamma och matchar. Läraren uppmuntrar barnen att recitera de handlingar som måste utföras: "Vad gjorde vi med rektangeln för att göra en flagga?" (Böjd på mitten.)"Vad gör vi med rektangeln för att göra ett hus?" (Låt oss böja den på mitten.) Varje barn får en annan färg på papper att arbeta på. I slutet av arbetet fastställer barn vad som är vanligt i arbetet (utförandemetod) och vad som är annorlunda (färg).

På 3:e lektionen kunskapen om åtgärdsmetoden konsolideras: barn uppmanas att göra en trailer. Bredvid hans prov finns prover på ett hus och en flagga. Barn finner gemensamma och olika. Beroende på deras färdigheter får barn färdiga hjul eller skär dem själva.

I framtiden ger läraren barnen möjlighet att välja ett hantverksalternativ i en av serierna ("Transport", "Djur", "Hus", "Människa"). Tillverkade på ett sätt, de skiljer sig i färg, storlek (höjd, längd, bredd), antal delar och olika dekorationer.

Lärarens uppgift är att i slutändan se till att barnet självständigt kan utföra det önskade hantverket på ett inlärt sätt, d.v.s. kan överföra denna metod till vilket innehåll som helst.

Det är mycket viktigt att barnet visar konstnärlig smak: en känsla av färg, rytm, form och komposition, och ger uttrycksfullhet till sitt hantverk.

I mellanstadieåldern Barn kan också lära sig ett annat sätt att skapa en pappersstruktur: att dela en rektangel i fyra delar och böja en smal remsa längs den prickade linjen (en kub eller stång som är ihålig på båda sidor). Baserat på kuben och baren som erhålls på detta sätt (beroende på rektangelns bredd) kan du göra hus, bilar, möbler, djur, människor. Det finns många varianter inom var och en av dessa serier. Att arbeta med barn följer samma princip som i exemplet ovan.

Först blir barn bekanta med själva arbetsmetoden, så innehållet i hantverket är så enkelt som möjligt, till exempel en tetraedrisk ficklampa (delar för dekoration kan ges färdiga). Sedan, baserat på innehållet i olika serier av hantverk, isolerar och generaliserar barn metoden för att skapa dem och når en varierande nivå av självständigt arbete. Det bör betonas att när man arbetar med denna metod är det önskvärt att böja delar av ett rektangulärt pappersark längs den prickade linjen (och inte godtyckligt). För det första är detta en guide för barnet att de ska arbeta på det här sättet (och inte dela rektangeln på mitten), och för det andra förbereder det barnet att uppfatta ritningen, där den prickade linjen indikerar ett veck.

I slutet av mitten eller i början av äldre förskoleåldern Det är möjligt att gå vidare till att skapa hantverk utifrån ritningen. Först och främst måste barn lära sig att navigera i ritningen: vilka linjer är ritade, var de skär varandra, hur långa de är (långa, korta), hur många heldragna linjer, hur många prickade. Det är nödvändigt för barn att visa linjen på ritningen genom att dra fingret längs den (längs hela längden), och även visa skärningspunkten för linjerna. Till en början kan du bjuda in förskolebarn att sätta en ljusare punkt med en penna och förklara att du måste klippa exakt till den, du kan inte göra snittet längre eller närmare.

Det är nödvändigt att sörja för komplikationen av ritningen: för det första är det en ritning av en ihålig kub. På grundval av detta kan du göra många leksaker, ändra storlek och färg, lägga till olika detaljer: möbler, djurfigurer, insatskuber, en pyramid, ett hus, korgar av två typer, släpvagnar, en vagn. Då kan du erbjuda en ritning av en ihålig parallellepiped med fyrkantig bas (stav). Det kommer att fungera som grund för en mängd olika fordon, möbler, djur, människor, hus, etc.

Lektioner med ritningar är strukturerade på ett sådant sätt att barn lär sig principen att arbeta med ritningar och självständigt "läsa" dess symboler: en heldragen linje indikerar ett snitt, en bruten (prickad) linje indikerar ett veck och skuggning indikerar applicering av lim. Barn måste förklaras namnen på linjerna och reglerna för att arbeta med ritningen: skär exakt till skärningspunkten mellan linjerna, böj exakt längs linjen, sprid exakt enligt markeringarna. Läraren upprättar ett samband mellan att följa regeln och det erhållna resultatet. I takt med att ritningen blir mer komplex skapas förutsättningar för att överföra förmågan att läsa en ritning till en annan, mer komplex.

Lärarens viktigaste uppgift är att leda barn till en generalisering: baserat på en kub, block, tegelsten (ihåliga och slutna former) som erhålls från en ritning, kan olika leksaker tillverkas.

Läraren organiserar arbetet inte i linje med att utöka innehållet i hantverk, utan i linje med att komplicera ritningen och ändra formen som erhålls från den - grunden för hantverket. Äldre förskolebarn har redan erfarenhet av papperskonstruktion och kan identifiera en generell metod för att skapa hantverk genom att analysera prover av olika innehåll.

Variabiliteten hos hantverk ökar med ackumuleringen av erfarenhet av att läsa olika ritningar och kombinera formerna som erhålls från dem.

I förberedande grupp Kollektivt arbete är möjligt baserat på ritningar på stor kartong. Barn gör möbler för dockor och dekorerar dem ("gör klädsel"), kommer med en komposition för applikation; genom att delvis skära kartong gör de hus med öppningsbara dörrar, fönster, bygger en stad för dockor osv.

Äldre förskolebarn bör läras hur man gör konbaserade leksaker. Läraren introducerar dem för olika alternativ för att göra själva konen: den kan göras bred från en cirkel genom att skära den längs radien; från en halvcirkel - smal, lång (en halvcirkel kan erhållas genom att skära cirkeln på mitten). Äldre barn kan själva göra vändningar och halvcirklar för koner genom att skära av hörnen på en kvadrat eller rektangel med sax. Du måste lära ditt barn att göra en cirkel med en tråd och en penna.

Baserat på konen kan du göra djur- och människofigurer. Läraren visar hur man kopplar ihop bålen (konen) med huvudet. Hantverkets uttrycksfullhet varierar beroende på metoden för att avbilda huvudet.

Det beror också på konens egenskaper (bred - smal). Äldre förskolebarn kan olika skärmetoder och kan dekorera hantverk på en mängd olika sätt.

Roliga leksaker med olika innehåll kan erhållas baserat på cylindern. Uttrycksförmågan och variationen hos leksaker skapade på detta sätt, såväl som på basis av en kon, beror på basens (cylinderns) egenskaper, egenskaperna hos de delar och dekorationer som används.

Lär ut metoder

Undersökning används ofta som en metod för att hjälpa ett barn att skapa en design eller applikation. Utforska med barn folkkonstföremål, läraren diskuterar Metod deras avrättning, prydnad och honom detaljer, karakteristisk färger och dem kombination. Allt detta hjälper barn att välja sitt eget arbetsalternativ.

Undersöks och levande föremål. Till exempel, före lektionen "Jag ser en fjäril" (material - torra löv), är det tillrådligt att tillsammans med barnen granska en uppsättning färgfotokort "Fjärilar", vilket gör barnen uppmärksamma på strukturera(kroppens huvuddelar) fjärilar: kropp, huvud, vingar, ben fastställer tillsammans med barnen vilken form var och en av kroppsdelarna har och överväger på samma sätt illustrationer av andra djur.

Analys av provet genomfört av läraren. Mönstret ges ofta i yngre ålder. Med dess hjälp ser barn ett specifikt resultat som måste uppnås. Det hjälper till att specificera uppgiften, arten och sekvensen av åtgärder som krävs för att lösa den.

I yngre grupper Läraren ställer först frågan själv och namnger basens yttre egenskaper och detaljer i applikationen eller designen (färg, form, storlek). När barnen skaffar sig kunskap om sensoriska standarder, litar läraren på barnens erfarenheter och ställer frågor till dem. Provet ska inte missbrukas. Sålunda, i ämnesansökan, presenteras förskolebarn med naturliga föremål för analys - leksaker: en tumlare, ett hus, en julgran etc. Dess undersökning är strukturerad på samma sätt som i visuella aktiviteter. I enlighet med resultaten av analysen - isolering av objektets egenskaper och deras arrangemang - väljer eller klipper barn ut de nödvändiga formerna och lägger ut ett föremål från dem för att sticka.

Så tidigt som möjligt, när barn har bemästrat de grundläggande sensoriska standarderna, måste du ge dem möjlighet att välja färg, storlek, bas för limning, etc. Till exempel kan en tumlare limmas på en rektangel, cirkel, oval, etc. Det kan vara större eller mindre, olika färger.

I äldre ålder Det är nödvändigt att lära barn att analysera naturliga produkter både ur synvinkeln av deras visuella egenskaper och ur synvinkeln av skapelsemetoder:

Bestäm grunden (allmän metod) för att skapa en produkt;

Bestäm vilket material (eller flera) den är gjord av och vad dess egenskaper är;

Bestäm tekniken för att skapa delar;

Bestäm tekniken för att fästa delar på basen etc.

Detta är viktigt för efterföljande självständiga aktiviteter, där läraren kan presentera barn med en mängd olika naturprodukter eller ett album med ritningar, fotografier av olika applikationer eller mönster från olika material.

Analys av pappersstrukturer som har en mycket konventionell bild av ett föremål (till exempel ett djur baserat på en kon) kräver att man abstraherar från dess verkliga struktur och isolerar det viktigaste, karakteristiska så att föremålet blir igenkännbart.

I yngre ålder erbjuds barn ett prov av ett specifikt föremål som gjorts av en vuxen för analys.

Dess bild undersöks: först huvuddelen (basen för strukturen) och dess karakteristiska egenskaper, sedan delarna och deras karakteristiska egenskaper, platsen för delarna på basen. De mest karakteristiska egenskaperna hos en struktur är form, storlek och rumsliga relationer mellan delar. Färg kan vara olika, och därför fokuserar läraren inte på det i analysen, till exempel vid design av hus och möbler.

Barn mycket tidigt, vid 7 års ålder, kan undersöka föremål i sina relationer och hitta gemensamma drag. Därför, tillsammans med bildgranskning, sätter läraren också ett annat examinationsmål: upptäckt av skapelsemetoden grunderna i design. Detta kräver praktisk forskningsverksamhet. Grunden för de första designerna var en rektangel eller kvadrat uppdelad och böjd på mitten. Du kan undersöka produkten och upptäcka metoden för dess skapelse genom att placera ett pappersark på det ovikta hantverket (de matchar). Andra strukturer granskas på liknande sätt. I framtiden kommer läraren att befästa kunskapen om metoden att skapa grunden för hantverket, och examinationen kan vara partiell, med målet enbart att upptäcka metoden för att skapa hantverket.

Utgående från mittgruppen är det möjligt analys av en serie prover utförd med samma metod. Till exempel flera olika innehåll av hantverk gjorda av en kon, en cylinder, från samma ritning; eller flera föremål vävda av pappersremsor; flera mjuka leksaker gjorda av pom-poms fyllda med bomull, etc. Presentationen av flera föremål samtidigt, gjorda på samma sätt, gör det möjligt isolera en generaliserad metod deras skapelse.

Att analysera en serie prover hjälper också till att fokusera barns uppmärksamhet på inlärningsuppgiften. Till exempel leder läraren barnen till slutsatsen: det viktigaste är att lära sig att läsa ritningen, lyssna på linjen, som alltid säger vad som måste göras med den (klippa eller böja). Då får du en magisk kub (bar) etc. som kan förvandlas till vilket djur, möbel som helst, bil etc. Du kan isolera en generaliserad metod genom att analysera inte bara färdiga direkt presenterade prover, utan även fotografier som visas i figuren. Om dessa är platta hantverk (till exempel olika applikationer, sydda eller vävda föremål, broderier), har barn inte några speciella svårigheter att identifiera den allmänna metoden för att skapa dem. Men om hantverken i en ritning eller fotografi är tredimensionella (gjorda av papper, en sydd stoppad leksak, etc.), så är det mycket svårare för barn att upptäcka hur man gör dem. Därför erbjuds först barn färdiga volymetrisk prover, och sedan demonstrera i teckningar eller fotografier mångfalden av innehållet i denna typ av arbete.

Genom att analysera en serie prover sätts barn i situationen att välja ett specifikt hantverk. Det spelar ingen roll vilken typ av specifikt sagohus (djur, transport, etc.) barnen bestämmer sig för att göra, det finns bara ett sätt att skapa det. Meningen med valsituationen är att den vuxne inte ålägger barnen ett beslut.

När man introducerar barn för ett nytt generaliserat sätt att arbeta för första gången är det viktigt att erbjuda ett urval av hantverk som inte innehåller många detaljer och inte kräver speciella dekorationer. Detta kommer att bidra till att fokusera barns uppmärksamhet så mycket som möjligt på själva arbetsmetoden.

Till exempel, från en ritning av en ihålig parallellepiped (block) kan du göra fordon, djur, möbler etc. Men för att fokusera barns uppmärksamhet på att läsa ritningen erbjuder läraren ett urval av möbler som inte kräver speciella dekorationer. Och då blir situationen mer komplicerad: valet kan vara inom en serie hantverk gjorda på ett sätt. I det här fallet ökar successivt antalet fastigheter som utmärker hantverk. Detta är typiskt för arbete med små och medelålders barn. Låt oss ge ett exempel. Genom att skapa ett hantverk baserat på att dela ett pappersark på mitten, i serien "hemma" kan du erbjuda barn följande mer komplexa alternativ:

Husen har samma storlek (höjd och bredd) med ett fönster på varje sida, men olika färger, barn måste välja färg på papperet;

Hus av olika färger och olika höjder (hög, låg); barn väljer färg och längd på rektangeln;

Olika hus höjder, färger och bredder; barn vägleds genom att ta hänsyn till alla tre egenskaperna.

De har också sina egna versioner av serien "Transport" och "Animals".

Av detta framgår att barnet ska ges möjlighet att välja material. Därför bör materialuppsättningen varieras i egenskaper och i kvantiteter större än vad som är nödvändigt för ett visst hantverk. I detta fall placeras barnet i en situation med medvetet val av det material som är nödvändigt för att förverkliga målet.

Kan presenteras för analys hantverk från olika serier, att ha ett sätt att skapa. Till exempel, på basis av en kotte, presenterar läraren hantverk från djur, människor etc. Som ett resultat har barn utsikter till ett bredare utbud av arbetsinnehåll i den här lektionen och i efterföljande självständiga aktiviteter.

När barn har fått erfarenhet av att skapa hantverk på olika sätt är det nödvändigt att ge barnet möjlighet analysera prover ur synvinkeln av tillverkningsmetoden. Så läraren presenterar barn med tredimensionella djurfigurer gjorda av papper baserade på en kub, ett block, en kon eller en rektangel delad på mitten. Barnet väljer ett eller annat sätt att arbeta. På så sätt lär läraren att planera vad och på vilket sätt han ska göra det.

Möjligheten att hitta ett allmänt sätt att skapa grunden för en design utvecklar barnets självständighet när det gäller att välja färger, storlekar, möjliga detaljer och dekorationer för ett specifikt hantverk han har planerat. Som ett resultat, varje barns arbete enskild.

När man varierar analysen av prover är det viktigt för läraren att ta hänsyn till barnens individuella förmågor. Så för vissa behöver du ett prov av det färdiga hantverket, för andra kan du omedelbart ge ett fotografi eller en ritning. Vissa behöver klarhet för att välja en metod för att skapa ett hantverk, för andra räcker det med att komma ihåg vilka metoder de kan osv.

I konstnärligt manuellt arbete är barnet inte likgiltigt för kvaliteten på resultatet. Han är inte nöjd med en dåligt gjord sak. "Det var slarvigt, det blev dåligt", är barnet besviket. Och han agerar med försiktighet och osäkerhet i framtiden, eller till och med vägrar att arbeta. Därför är det viktigt att omedelbart formulera rationella handlingar.

De viktigaste metoderna för att bilda rationella handlingar är visa och förklara.

För att demonstration och förklaring ska vara effektiv måste läraren:

Representerar tydligt algoritmen för rationell handling;

Säkerställa förbättring av åtgärder genom dess medvetna och oberoende tillämpning;

Hjälp barn att överföra den inlärda handlingen från ett specifikt hantverk till ett annat; från ett material till ett annat, justera åtgärden med hänsyn till materialets detaljer;

När du väljer specifika metoder för demonstration och förklaring, ta hänsyn till de svårigheter som barnet möter när de bemästrar handlingar. När man utför arbete riktas ett barns uppmärksamhet ofta på resultatet av handlingen, och inte på hur det utförs. Till exempel, när man böjer ett pappersark på mitten, riktar ett barn inte in hörnen; han stryker det med handflatan, inte fingrarna, med kaotiska rörelser, utan att spåra hela veckets längd. Även när man observerar en vuxens korrekta handlingar, reproducerar barn dem ofta felaktigt.

Därför, när du demonstrerar åtgärder, är det mycket viktigt att byta barns uppmärksamhet från resultatet till handlingsmetoden och lära dem att utföra de nödvändiga rörelserna med sina händer och verktyg.

Den andra svårigheten som barn ofta upplever är frånvaro eller otillräcklig visuell-kinestetisk kontroll över den rörelse som utförs.

För att framgångsrikt övervinna denna svårighet är det nödvändigt att fästa barns uppmärksamhet på mönstret av handrörelser, uppmuntra dem att spåra med ögonen de rörelser som görs (deras egna och den vuxnas), lära dem att imitera det visade rörelsemönstret, och utveckla förmågan att imitera.

Barn tycker också att det är svårt jämföra egenskaper hos rörelser, utvärdera deras egenskaper, skilja rätt från fel. Därför, även efter demonstration och förklaring, kan misstag begås i början. För att övervinna dem måste du i tid upprätta en koppling mellan rörelsens natur och resultatet från denna rörelse och sätta in avsikten för självkontroll över handlingen.

Huvudmetoden för att demonstrera en ny handling, som visas för ett barn för första gången, är dess uppdelning i ett antal sekventiella operationer som utgör "algoritmen" för denna handling. Det är mycket viktigt att komma ihåg: det som verkar enkelt och självklart för en vuxen kan vara komplext och dolt för ett barn. En vuxen kan helt enkelt till exempel dela ett pappersark på mitten. Men här är hur många sekventiella operationer som kräver vissa rörelser denna åtgärd innehåller:

Prova på, målmedvetet kombinera hörn och sidor;

Håll de inriktade sidorna med en hand (med ett visst tryck för att inte flytta isär);

Flytta den andra handen från topp till botten till böjen och fixera böjen (med fingertopparna, med ett visst tryck för att inte flytta de kombinerade sidorna);

Stryka vecket (flytta fingertopparna på båda händerna samtidigt från mitten till kanterna).

En dissekerad demonstration avslöjar för barnet sekvensen och mönstret för de rörelser som utförs med hand eller instrument.

Demonstrationen åtföljs av en förklaring. För att intressera barn för rörelsemönstret kan du leka med det. I mellanstadiet förskoleåldern introduceras barn för namnen på sina fingrar. Detta kan hjälpa den vuxne att ge mer exakta instruktioner för handling på ett lekfullt sätt. Här är ett exempel på att visa och förklara den rationella åtgärden av att vika ett papper på mitten.

”Det var en gång brors fingrar, tumme och pekfinger på vänster hand, tumme och pekfinger på höger hand. De gjorde allt tillsammans och vänskapligt. Så de såg ett rektangulärt papper och bestämde sig för att dela det på mitten, i två identiska delar. Den vänstra handens bröder tog arket vid ena sidan av lakanet närmare hörnen, och bröderna från den högra handen - vid den andra sidan av lakanet och drog tillsammans upp dem till andra samma sida. "Låt oss", säger brödernas fingrar på vänster hand till sina bröder på höger hand, "låt oss täcka den vita sidan av papperet så att det inte syns alls. De provade den och provade den... och stängde den. Titta, det syns inte alls. Fingrarna stod i hörnen, och sedan tog ena handens tumme den och klev in i mitten. Han tryckte sig mot pappret och reste sig. Den andra handens bröder-fingrar såg honom och sprang till honom. "Kom igen", säger tummen till pekfingret, "jag ska pumpa upp dig, resa dig upp." Pekfingret stod på benet och tummen rullade ner som en rutschkana, ända till papprets kant. Han klänger hårt och väntar på sin bror å andra sidan. Snart kom han, ställde sig och gick sakta längs kanten åt sidan till slutet av tidningen. Ensam ledsen återvände han till sin bror och sa: "Nu tar du en promenad, gå bara långsamt, längs kanten till slutet och kom tillbaka till mig." Fingret gick till papperskanten och kom tillbaka... "Låt oss gå längs vecket på tå", säger det ena fingret till det andra. Vi stod på tå precis i kröken i mitten och gick åt olika håll. "Titta", säger den ene till den andre, "vilken skarp krök det blev."

Demonstration och förklaring går långsamt och är fixade riktning fingerrörelser på papper, placera fingrar och händer, form rörelse, resultatet från fingrarnas rörelse. Fingerbröderna är med på varje lektion, de går igenom materialet på olika sätt utan verktyg och med verktyg (med sax, med borste, med nål).

Senare lärare uppmuntrar barn använder en handlingsmetod som de känner till utan demonstration. Till exempel, för att göra identiska fönster på en buss eller ett hus från en remsa, frågar läraren barnen hur man gör. Återigen kan du använda speltekniker: Dunno (eller läraren själv) glömmer hur hans fingrar agerar för att exakt dela remsan på mitten.

För vissa barn som har svårt att uppfatta handlingen som visas bör en övning som bygger på att imitera en vuxens handlingar användas. Läraren måste sitta bredvid barnet för att eliminera "spegel" uppfattning. han visar långsamt och förklarar varje kirurgi på hans material.

Adjamatova Tamangyz Arslanalievna

Pedagog

MADO "DS "RADUGA"

Yamalo-Nenets autonoma Okrug, Novy Urengoy

1. Utvecklingsmässigt:

Utveckla tal och affärskommunikation; utveckla barnets interaktion med vuxna och kamrater; utveckla emotionell lyhördhet och empati; att skapa positiva attityder till olika typer av kreativitet.

Kognitiv utveckling: konsolidera barns kunskap om vinterns tecken; kom ihåg namnet på trädet; konsolidera namnet på färgen i barnens minne: grönt; utveckla fantasi och kreativitet; fortsätt att lära barn hur man arbetar efter ett mönster, hur man konstruerar från papper.

Talutveckling: fortsätt att utveckla talförståelse; uppmuntra barnet att följa verbala instruktioner; utöka aktivt ordförråd;

Konstnärlig och estetisk utveckling: utveckla ett barns känsla för rytm; fortsätta att förbättra förmågan att utföra rörelser i enlighet med sångens text.

Fysisk utveckling: utveckla förmågan att springa i en viss riktning; utföra rörelser i enlighet med texten.

2. Korrektion: utveckla finmotorik i händerna, tal andning.

3. Pedagogisk: att odla en omtänksam inställning till naturen, förmågan att beundra dess skönhet.

Material: färgat papper i grönt och rött, sax, lim, servetter, underlag, en färdig kon-mall för varje barn.

GCD-drag:

Välkommen ritual: Läraren hälsar barnen:

"Alla barn samlades i en cirkel,

Jag är din vän och du är min vän.

Låt oss hålla händerna tillsammans

Och låt oss le mot varandra!"

(håll hand och titta på varandra med ett leende).

Fingergymnastik: "Palms".

"Handflatorna upp, handflatorna ner,

Och nu är de på sina sidor och klämda i en knytnäve.”

Huvudsak:

Lärare: Killar, lyssna på en mycket intressant gåta och berätta vad den säger?

"Vinter och sommar i samma färg?" (fiskben)

(Visar en bild på en julgran och träd på vintern).

Lärare: Det stämmer, det är en julgran.

"Julgran, julgran

Det är så hon är

Smal, vacker,

Ljus, stor."

Titta så grönt det är, istället för grenar har det tassar, istället för löv finns det nålar, de är taggiga. Titta, det finns inga löv på träden, på vintern flyger de iväg och allt är vitt runt om - vitt, det är mycket snö. Solen kommer lite upp på himlen och ger oss inte sin värme, värmer inte jorden. Det är kallt ute. Pölar förvandlas till is. Det snöar. Vilken tid på året tror du att detta händer? Vilken tid på året befinner vi oss i nu?

Barn: Vinter.

Lärare: Rätt. Om snöflingor faller till marken och det ligger snö överallt, då har vintern kommit till oss.

(Får uppmärksamhet på bilden "Vinterskog"). Titta hur hon målade allt runt omkring! Jag täckte allt med en vit filt! Gillar ni det, barn?

Lärare: Låt oss nu följa med dig till vinterskogen.

Spelet "Våra fötter går."

Vi kommer att följa varandra längs stigen i en fil (de går som en orm)

De stod på tårna och sprang mot skogen (spring)

Vi höjer benen högre och kliver inte på snödrivan.

Och återigen går våra fötter längs stigen. (gående)

Pedagog: Så kom vi till vinterskogen. Barn, titta så vackert det är runt omkring? Träden är höljda i ett snötäcke.

Spelmotivation.

Killar, titta vem som kom och hälsade på oss! Ja, det här är en snögubbe som rusar till djuren med en julgran! Kolla vilken julgran han har? (Barns svar: gröna, taggiga, grenade, fluffiga barr...).. Julgranen är vacker, men snögubben har problem, han har bara en julgran! Så snögubben är rädd att varje skogsbarn ska vilja dekorera julgranen i sitt hus. Hur kan vi hjälpa honom? (Gör julgranar till djuren).

Låt oss då inte slösa tid och börja jobba. Titta noga och kom ihåg hur vi ska göra granen. Framför dig ligger en färdig mall, grönt papper, sax och lim. Ta pappret och skär det i remsor. Sedan limmar vi ändarna på remsorna och limmar dem på vår mall. Och så vidare till toppen. Nu, killar, titta och berätta vad vi saknar från vår julgran. (Barns svar, stjärnor) Just det, killar. Barn klipper ut en stjärna och sätter fast den på granen.

Fysisk minut "Sillben" (s Alchikova gymnastik)

Det finns en julgran framför oss: (Fingrarna är sammanflätade, toppen av "julgranen" är gjord av tummarna)

Kottar, nålar. (Nävar; pekfingrar utsträckta).

Bollar, lyktor, ("Ballar" från fingrarna uppåt, neråt).

Kaniner och ljus, ("öron" från pek- och långfingret; båda handflatorna är vikta, fingrarna knutna)

Stjärnor, människor. (Handflatorna vikta, fingrarna spridda; lång- och pekfingret på bordet eller tittar ner).

Snart ska vi klä upp henne inför semestern.

Låt oss nu gå tillbaka till tabellerna och återigen komma ihåg hur vi kommer att arbeta. (Barn turas om att namnge stadierna i arbetet, baserat på proverna, och börjar arbeta).

(Under lektionen ger jag hjälp till barn som upplever svårigheter och ger påminnelser.)

Pedagog: Snögubbe, titta vilka olika gröna skönheter vi har gjort och nu kommer det att finnas tillräckligt med dem för alla skogsbor att fira nyår!

Killar, snögubben sa till mig att nu är han inte rädd, och att han gillade vår, låt oss ta snögubben och visa vår grupp:

"De klappade händerna tillsammans,

De stampade ihop fötterna.

Allt vi spelade här

Vi mindes med dig.

De sa hejdå till alla

Och vi gick hem."

Resultat:

Vad har vi gjort idag?

Vilket träd träffade vi?

Vart tog vi vägen?

Vem träffade du i skogen?

Varför var snögubben rädd?

Hur hjälpte vi snögubben?

Gillade du det?

Litteratur:

1.Z.A. Efanova, O. V. Simonova, O. A. Frolova Komplexa klasser på programmet "Childhood", 2016 års upplaga.

2. Arkiv med fotografier från T.A. Adjamatovas album.

Vi inbjuder förskollärare i Tyumen-regionen, Yamal-Nenets autonoma Okrug och Khanty-Mansi autonoma Okrug-Yugra att publicera sitt undervisningsmaterial:
- Pedagogisk erfarenhet, originalprogram, läromedel, presentationer för klasser, elektroniska spel;
- Personligt utvecklade anteckningar och scenarier för utbildningsaktiviteter, projekt, mästarklasser (inklusive videor), arbetsformer med familjer och lärare.

Varför är det lönsamt att publicera hos oss?

1. Teoretisk lektion "Introduktion till origami" (riktningens historia, typer).
2. Introduktion till begreppet "grundläggande former" och deras tillämpning i origamitekniker.
3. Tillverkning av den grundläggande "fyrkantiga" formen och produkter baserade på den.
4. Introduktion till symboler i origami.
5. Termer som används i origami. Ficka (plånbok).
6. "Stiliserad blomma" Arbeta med den grundläggande triangelformen.
7. "Den lilla räven och hunden." Studera markering genom böjning. Introduktion till begreppet grafiska bilder och deras syfte. Planeringsarbete utifrån grafiska instruktionskort.
8. "Yacht och ångfartyg" Introduktion av tekniker för att läsa origamidiagram. Övningar om att dela upp rektangulära och kvadratiska arbetsstycken i olika riktningar i lika och ojämna delar.
9. "Glas." Tillverkning av produkter med hjälp av origamiteknik baserat på instruktionskort (ämne och grafik).
10. "Mes och domherre." Skapande av kompositionen "Fåglar i skogen". Planera kompositionsarbetet. Produktdesign. Utställning av verk.
11. "Kanin och valp." Bekantskap med den nya grundformen. Läsa diagram av vikbara produkter med hjälp av origamiteknik. Förstärk teknikerna för att böja och vika papper.
12. "Anka". Upprepning av namn på grundformer. Se över reglerna för användning av sax. Att göra hantverk. Produktdesign, utställning.
13. "Sagofåglar" Skapa bilder av sagolika fåglar, designa kompositioner med dessa sagofigurer.
14. Skapande av kompositionen "Fjäderfä på gräsmattan". Upphandling av produkter och sammansättning av paneler.
15. Fisk och fjäril. (Teori och praktik.) Upprepning av inlärda grundformer. Skissa konventionella skyltar och vikmönster av grundläggande former.
16. "Lilja". En produkt som består av identiska delar - moduler.
17. Skapandet av kompositionen "Pond". Upprepning av inlärda grundformer. Skissa konventionella skyltar och vikmönster av grundläggande former.
18. Padda. (Teori och praktik.) Bekantskap med konventionella tecken som används i origami och grundläggande vikningstekniker. Grundläggande former. Instruktionskort som visar vikningsprocessen. Vikbara produkter baserade på enkla grundformer.
19. "Trollslända". Att välja en grundform. Ett samtal om insekter som lever nära vattendrag. Dekorativ design av produkten.
20. Skapande av kompositionen "Island in the Pond". Skapa en komposition medan du arbetar i en grupp. Organisera en utställning med barns verk.
21. "Ångbåt". Vik arbetsstycket på längden och tvären, för in sidorna. Utsmyckning av verk med mönster efter eget val.
22. "U-båt". Baserat på grundformer genom att vika rektangelns mindre sidor mot mitten. Limning av ytterligare delar specifika för produkten.
23. Skapande av kompositionen "At Sea", förbereder den för utställningen.
24. Att göra ett vykort "Boukett av nejlikor" genom att vika blommor baserat på de grundläggande formerna som du lärt dig. Design av kompositioner och gratulationskort.
25. Skapa en komposition "Rosebuds" genom att vika blommor baserat på de studerade grundläggande formerna. Design av kompositioner och gratulationskort.
26. "Snödroppe" genom att vika blommor baserat på de grundläggande former som lärts. Design av kompositioner och gratulationskort.
27. "Segelbåt." Arbeta med grundformer och tekniken att vika de mindre sidorna av en rektangel mot mitten. Limning av ytterligare dekorativa delar specifika för produkten.
28. "Ett glatt brev." Vik former diagonalt genom att fånga en liten triangel utan att använda grundläggande former.