Utsikter för utvecklingen av systemet med moderna förskoleutbildningsinstitutioner. Trender och framtidsutsikter för utvecklingen av förskoleutbildning i Ryska federationen. Skapa förutsättningar för forskningsarbete för lärare i innovativ verksamhet

5. Utsikter för utvecklingen av förskoleutbildning i Ryssland

För att samordna åtgärder för utvecklingen av förskoleutbildningssystemet i enlighet med instruktionerna från Ryska federationens president daterad 10 december 2005 nr Pr-2065 och Ryska federationens regering daterad 22 december 2005 nr MF -P44-6344, såväl som i enlighet med beslutet från presidiets möte. Rådet under Ryska federationens president för genomförande av prioriterade nationella projekt och demografisk politik (protokoll från den 4 augusti 2006, nr 9) utvecklat en uppsättning åtgärder för utveckling av förskoleutbildning i Ryska federationen för 2007-2012 (nedan kallad uppsättningen åtgärder). I juni 2007 skickade Ryska federationens regering instruktioner till de federala verkställande myndigheterna och de verkställande myndigheterna för de ingående enheterna i Ryska federationen för att genomföra uppsättningen av åtgärder. Åtgärdssatsen föreskriver genomförande av åtgärder för utveckling av förskoleutbildning på alla nivåer - federala, regionala och kommunala - inom två huvudområden: säkerställande av förskoleutbildningens tillgänglighet och säkerställande av dess kvalitet För närvarande, som en del av genomförandet av i uppsättningen åtgärder pågår ett arbete för att utöka mångfalden av förskoleutbildningsinstitutioner för att till fullo tillgodose behoven hos befolkningen i Ryska federationen inom förskoleutbildningstjänster. Det är planerat att reglera verksamheten vid nya typer av förskoleutbildningsinstitutioner: en dagis för små barn, en dagis för förskoleförberedelse. Dessutom, när det gäller den normativa konsolideringen av gratis förskoleutbildning, ett förslag till resolution av regeringen ryska federationen har utvecklats och överlämnats till Ryska federationens regering, och godkänner en lista över typer av utbildningsinstitutioner för förskoletjänster, implementerade gratis. För att förbättra den ekonomiska ställningen för arbetare inom förskolans utbildningsväsende genomfördes ett förberedande arbete för att införa nya ersättningssystem (NSTS) i förskolans läroanstalter 2009 - 20012, vars principer prövades 2007 - 2008 som en del av omfattande. Metodologiska rekommendationer om införandet av NSOT har skickats till Ryska federationens ingående enheter. Som en del av åtgärdspaketet pågår för närvarande arbete, tillsammans med det ryska ministeriet för regional utveckling, för att se över och ändra stadsplaneringsstandarder, med hänsyn till tillhandahållandet av integrerade bostadsutvecklingsområden med utvecklad infrastruktur, främst förskoleutbildningsinstitutioner. Bland aktiviteterna i uppsättningen åtgärder kommer följande också att genomföras konsekvent: utveckling av federala statliga krav för strukturen för det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning (februari 2009); utveckling av federala statliga krav på villkoren för genomförandet av förskoleundervisningens grundläggande allmänna utbildningsprogram (februari 2010). Ytterligare utsikter för utvecklingen av förskoleutbildningssystemet tillhandahålls också inom ramen för genomförandet av Ryska federationens koncept för demografisk politik för perioden fram till 2025. Den viktigaste händelsen är utvecklingen av regionala program för utveckling av förskoleutbildningssystemet som en integrerad del av utbildningssystemet för de konstituerande enheterna i Ryska federationen. Det ryska ministeriet för utbildning och vetenskap har utvecklat och skickat metodologiska rekommendationer för utvecklingen av regionala förskoleutbildningssystem till Ryska federationens beståndsdelar. Det bör noteras att för att mer fullt ut tillgodose befolkningens behov av förskoleutbildningstjänster har Ryska federationens ingående enheter för närvarande tillräckliga regleringsbefogenheter för att införa nya organisatoriska former av förskoleutbildning. Så kallade ”familjedagis”, hembaserade eller handledargrupper, familjeklubbar, sociala lekrum kan för närvarande organiseras som strukturella avdelningar av kommunala eller statliga förskolepedagogiska institutioner, som kommer att behöva förse dessa former med kvalificerad personal, tillhandahålla psykologisk och pedagogisk stöd till sin verksamhet och kontrollen bakom den för att säkerställa en tillräckligt hög kvalitet på de tillhandahållna tjänsterna. En speciell riktning i utvecklingen av förskoleutbildning i Ryska federationen inom en snar framtid kommer att vara skapandet av ett system för tidig utveckling av barn i åldern från födseln till 3 år. Vikten av just denna utvecklingsriktning för förskoleundervisningen beror på flera skäl.

För det första, för närvarande, enligt operativ information från Ryska federationens ingående enheter, är majoriteten av barn i behov av platser i förskoleutbildningsinstitutioner barn under 3 år (62,9% i Ryska federationen som helhet). För det andra, hur, enligt data från många studier av både utländska och ryska forskare, att investera i tidig utveckling av barn (särskilt barn från missgynnade och låginkomstbarn), å ena sidan, tjänar målen att säkerställa social rättvisa och lika möjligheter för alla bidrar å andra sidan till att öka produktiviteten och effektiviteten i ekonomin och samhället som helhet. Först och främst bör detta arbete med den tidiga utvecklingen av barn utföras i förskoleutbildningsinstitutioner som har en kvalificerad personal av lärare. Störst efterfrågan finns nu på grupper för barn från 1,5 år. Föräldrar är dock intresserade av att barnet gradvis vänjer sig vid dagis så att anpassningen blir mindre smärtsam. I detta avseende finns det ett behov av en mer aktiv utveckling av anpassningsgrupper baserade på korttidsvistelser, där mamman skulle kunna ta med barnet 2-2,5 timmar 2-3 gånger i veckan. Erfarenhet av att organisera klubbarbetsformer, där barn leker i närvaro eller under uppsikt av mammor, samt korttidsgrupper där kvalificerade lärare arbetar tillsammans med små barn och deras föräldrar. Sådana grupper kallades "Öppen dörr". Dessutom finns det i Moskva lovande erfarenhet av en ny organisatorisk form av utveckling för förskolebarn, och i synnerhet tidig barndom. Här utvecklas aktivt ett nätverk av spelstödcenter för barns utveckling (GSD), där barn, i gemensamma spel med jämnåriga och vuxna (rörliga, handlingsbaserade, pedagogiska), får en utveckling som är lämplig för sin ålder. Samtidigt är det nödvändigt att utveckla och reglera olika modeller för rådgivningshjälp till föräldrar i förskoleuppfostran. I staden Kemerovo utvecklas ett pilotprojekt för att öppna sociala lekrum i bostadshus och sovsalar av hotelltyp som ett tillfälligt alternativ till att lösa problemet med platser på dagis. I början av 2012 fanns 23 sådana sociala spelrum i drift.

I detta avseende återkommer vi än en gång till behovet av att revidera stadsplaneringsstandarder, som redan nämnts ovan. Jag upprepar än en gång att detta arbete utförs av Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium tillsammans med Rysslands ministerium för regional utveckling inom ramen för uppsättningen åtgärder för utveckling av förskoleutbildning i Ryska federationen för 2007- 2012 när det gäller att fastställa utvecklingsstandarder och förfarandet för godkännande av komplexa bostadsutvecklingsprojekt. I detta avseende, när man utvecklar en långsiktig strategi för massbyggande av bostäder, är det nödvändigt att sörja för byggandet av förskoleutbildningsinstitutioner i form av fristående byggnader eller inbyggda byggnader som ligger på bottenvåningen i flerbostadshus. Detta arbete måste intensifieras, särskilt för att tilldela separata lokaler i bostadshus under uppförande för att skapa lekklubbar för barn i olika åldrar. I framtiden är det nödvändigt att tillhandahålla regleringsstöd för skapandet i Ryska federationens konstituerande enheter av modeller för registrering av förskolebarn som inte omfattas av förskoleutbildningstjänster för att bestämma de lämpligaste formerna för att få förskoleutbildning för dem .

Slutsats

Som en del av kursarbetet studerades detaljerna i modern förskoleutbildning. De viktigaste trenderna och utvecklingsutsikterna övervägdes också, på grundval av vilka följande slutsatser kan dras. Den sociala efterfrågan på förskoleundervisning bevisas av närvaron av en väntelista för att placera barn i förskolor. Och med den nuvarande ökningen av födelsetalen blir detta problem värre. Den växande väntelistan för att placera barn på dagis och den otillräckliga kapaciteten hos det befintliga nätverket av förskoleinstitutioner blir huvudproblemet i genomförandet av medborgarnas grundlagsenliga rätt att få offentlig förskoleundervisning. Tillhandahållandet av platser i dagis för befolkningen med förskolebarn är en av de indikatorer som kännetecknar tillståndet i förskoleutbildningssystemet. Problemet med universell tillgänglighet av förskoleundervisning för alla kategorier av medborgare löses idag genom utveckling av olika former av förskoleundervisning. Korttidsgrupper för förskolebarn introduceras aktivt i utbildningsinstitutionernas praktik och lekrum rustas upp. Arbete med barn bedrivs enligt förskolans utbildningsprogram. Problemet med universell tillgänglighet av förskoleutbildning löses också idag genom uppförande av nya förskoleläroanstalter, ombyggnad av befintliga byggnader för förskoleläroanstalter och öppnande av ytterligare grupper i befintliga förskoleläroanstalter. Användningen av ett programinriktat tillvägagångssätt kommer att bidra till att lösa problemet med att upprätthålla och utveckla ett nätverk av utbildningsinstitutioner och möta efterfrågan på förskoletjänster, med hänsyn till den stigande födelsetalen.

Aktuella problem med modern fysisk utbildning

Den huvudsakliga formen för användning av fysisk kultur av både individen och samhället inom områdena familj, förskola, allmän, professionell, högre fristående och specialundervisning, kulturell fritid och andra...

Analys av det nuvarande tillståndet och utsikterna för utvecklingen av förskoleutbildningssystemet i Krasnoyarsk-territoriet

Högre utbildning i Ryssland: bildningshistoria och nuvarande tillstånd

Högre sjuksköterskeutbildning i Ryssland. Funktioner, problem, framtidsutsikter

Å ena sidan har ett program för utveckling av omvårdnad för perioden fram till 2020 antagits, samt ett antal andra dokument som ger utrymme för förbättring av den högre utbildningen för sjuksköterskor. Å andra sidan dyker det upp order och föreskrifter...

Offentlig förvaltning inom utbildningsområdet i Kalmykien

Naturligtvis bestäms processerna för decentralisering och diversifiering av ledningssystemet av de specifika socioekonomiska egenskaperna hos utvecklingen av regioner, detaljerna i deras lokala lagstiftning, seder och konsumentbehov ...

Förskoleutbildning i Ryssland: stat, trender, framtidsutsikter

I Kievan Rus genomfördes uppfostran av barn i alla åldrar huvudsakligen i familjen. Syftet med utbildningen var att förbereda barn för arbete och att fylla grundläggande sociala roller...

Inkluderande utbildning i Ryska federationen

Ryska federationens lagstiftning inom utbildningsområdet, i enlighet med internationella standarder, ger garantier för olika rättigheter till utbildning för personer med funktionshinder...

Kooperativ utbildning i Ryssland

Regleringsdokument som definierar nya prioriteringar för utvecklingen av förskoleundervisningen

Begreppet förskoleutbildning är det huvudsakliga regeldokument som det moderna regelverket för förskoleutbildningssystemet bygger på. 1989...

Huvuduppgifter och sätt att lösa problem med utbildning i Kina

Snabbare ekonomisk utveckling...

Huvudtrender och mekanismer för utvecklingen av ytterligare utbildning för barn i nuvarande skede

Utveckling av skolor i utbildningssystemet i Ryssland

Ryssland, liksom många andra länder, har gått in i en era efter övergången. Vanligtvis åtföljs en demografisk övergång inte bara av betydande befolkningstillväxt och urbanisering, utan också av snabb utveckling av produktion, infrastruktur...

Modern förskoleutbildning i Ryssland

Förskoleutbildning genomförs som regel i förskoleutbildningsinstitutioner, allmänna utbildningsinstitutioner (förskola), institutioner för ytterligare utbildning för barn (centra och föreningar för tidig barnutveckling)...

Tillstånd och utsikter för utvecklingen av allmän utbildning i Ryssland

2.1 Förnyelse av utbildning Ryssland genomgår en övergång till en ny civilisation baserad på värderingarna demokrati och individuell frihet. Utbildning står inför utmaningen att övervinna de kulturella kostnaderna för denna övergång...

Teoretiska och metodologiska aspekter på utvecklingen av avancerad utbildning

Under 2000-talet är huvudfaktorn i utvecklingen av social reproduktion inte ökningen av materiell rikedom, utan ackumuleringen av kunskap, erfarenhet, färdigheter, hälsa, nivå av fysisk utveckling...

Förskolans läroanstaltsutvecklingsprogram

Moderna trender i utvecklingen av förskoleutbildning

De pågående omvandlingarna i förskolans utbildningsväsende beror på det objektiva behovet av förändringar som är adekvata för den sociala utvecklingen och utvecklingen av utbildningssystemet, vilket återspeglas i den pedagogiska gemenskapens medvetenhet om behovet av betydande förändringar i den tidigare kursen. institutionens funktion. Huvudmekanismen för att optimera utvecklingen av förskoleutbildningssystemet är sökandet och utvecklingen av innovationer som bidrar till kvalitativa förändringar i verksamheten vid en förskoleutbildningsinstitution (PSE), vilket uttrycks i övergången av institutioner till utvecklingsläge.

Idag kan vi med tillförsikt konstatera faktumet av den formella eller materiella övergången av de flesta förskoleutbildningsinstitutioner till sökläge. Denna regim är övergångsvis på vägen mot kvalitativa förändringar och överföringen av förskoleutbildningsinstitutioner till utvecklingsläge. En annan aspekt är relaterad till de kvalitativa egenskaperna hos denna övergång: i vilken utsträckning de innovationer som genomförs i förskolans läroanstalt motsvarar de akuta behoven och möjligheterna för dess utveckling, tillgodoser barns, föräldrars, lärares intressen och behov och bidrar till att uppnåendet av hållbara indikatorer för hög utveckling. Därför blir frågan om att identifiera aktuella problem i utvecklingen av förskolans läroanstalter den viktigaste.

Analysen av befintliga koncept, projekt och program inom förskoleutbildningen gör att vi kan identifiera ett antal grundläggande trender i utvecklingen av systemet:

humanisering- bestämmer företräde för den personliga utvecklingen av ämnen (föräldrar, lärare, barn), centreringen av utbildningsprocessen på värdena för mänsklig utveckling, orienteringen mot en omfattande och harmonisk utveckling av personligheten, överföringen av ämnet till positionen för självstyrd utveckling i processen att avslöja väsentliga krafter. Humanisering av utbildning är en process som syftar till att utveckla individen som ett ämne för kreativ aktivitet, vilket "också är det viktigaste kännetecknet för lärares och elevers livsstil, vilket förutsätter upprättandet av verkligt mänskliga (humana) relationer mellan dem i den pedagogiska processen ” och är en nyckelkomponent i nytt pedagogiskt tänkande, fokuserat kring idén om personlighetsutveckling. Den ledande riktningen för humanisering av utbildning räknas "personligt självbestämmande i kulturen", dess introduktion till nationella kulturella traditioner, berikad med humaniseringens mänskliga innehåll - ökad uppmärksamhet på varje barns personlighet som samhällets högsta sociala värde, en orientering mot bildandet av en medborgare med höga intellektuella, moraliska och fysiska egenskaper;

demokratisering i samband med utvidgningen av rättigheter och befogenheter för deltagare i utbildningsprocessen, fokus på att möta individuella behov och önskemål från ämnen. Det handlar om att skapa förutsättningar för utveckling av elevers och lärares aktivitet, initiativ och kreativitet, deras intresserade samspel samt bred allmänhetens deltagande i ledningen av förskoleutbildningen;

diversifiering definieras som den nödvändiga och tillräckliga variationen av typer och typer av institutioner, utbildningstjänster och tillvägagångssätt för deras genomförande för att tillgodose de olika och mångsidiga behoven hos deltagare i utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner.

Projektionen av de identifierade grunderna på utbildningsprocessen i en förskola läroanstalt presenterar alla dess delsystem på ett nytt sätt.
I detta avseende framträder ett antal grundläggande principer som säkerställer genomförandet av dessa riktningar i utvecklingsprocessen av förskolans läroanstalt och dess deltagare:

Principen om mänsklig överensstämmelse (enhet av kulturell och naturlig överensstämmelse);
- principen om den pedagogiska processens integritet och målens komplexitet;
- principen om aktivitet och lika partnerskap i det pedagogiska samspelet mellan alla ämnen i den pedagogiska processen.

Modernisering av förvaltningen av en förskola läroanstalt är förknippad med en mängd olika typer och tekniker för ledning, vilket säkerställer en heltäckande och omfattande inverkan av ledningssystemet på det hanterade systemet för förskolans läroanstalt inom ramen för motiverande och programmålstrategier, motivational program-target management, co-management, reflexive management och självstyre.

Indikatorer för kvalitativ omvandling av förvaltningen av förskoleutbildningsinstitutioner är först och främst nya principer:
Demokratisering och humanisering;
- förvaltningens konsekvens och integritet;
- Centralisering/decentralisering;
- Förhållandet och uppdelningen av strategiska, taktiska och operativa ledningsnivåer och motsvarande typer av ledning (traditionell, reflexiv, självstyre);
- enhet av kommando och kollegialitet;

I nuvarande skede finns det ett antal problem i utvecklingen av innovationsprocessen i förskolans läroanstalter, i synnerhet, såsom:

kombinera innovativa program med befintliga i förskoleutbildningsinstitutioner;

splittringen i lärargemenskapen och samexistensen av företrädare för olika pedagogiska begrepp;

inkonsekvens av nya typer av förskoleutbildningsinstitutioner med föräldrarnas förväntningar och krav;

behovet av nytt vetenskapligt och metodologiskt stöd för pågående utbildningsverksamhet;

behovet av ny lärarpersonal;

anpassning av innovationer till nya förhållanden;

problemet med förändring, optimering, utbyte av innovationer, förmågan att bli av med föråldrade och pedagogiskt olämpliga saker i tid;

problemet med att återskapa innovationskraft och skapa förutsättningar för detta.

Baserat på en analys av befintliga koncept för utveckling av förskoleundervisning, inkluderar de ledande riktningarna för innovation i förskoleutbildningsinstitutioner upprättandet av humana ämne-ämne-relationer, utveckling av kreativa förmågor och intellektuell styrka hos barn; individuell kreativ utveckling av barnets personlighet; utveckling av kommunikation mellan praktiker och forskare inom innovationsområdet.

Genom att ändra de paradigmatiska inställningarna för modern utbildning kan vi betrakta utvecklingen av ett barn som en process för hans självutveckling, där utbildning fungerar som en form av mental utveckling för ett förskolebarn, och utvecklingsstandarder omvandlas till en förståelse av utveckling som en norm (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Följaktligen är huvudtrenderna i utvecklingen av förskoleutbildning förknippade med målet att skapa ett fullfjädrat utrymme för barnets utveckling och organisera ett övergripande stöd för förskolebarns individuella utveckling. En rik och säker livserfarenhet, händelserik upplevelse, koppling mellan en vuxen och ett barn i utbildningsprocessen, prioriteringen av utvecklings- och pedagogiska uppgifter i förskolans utbildningsinstitutioner bidrar till en gynnsam socialisering av barn och lägger grundkompetenserna hos en förskolebarn i att bemästra världen och tillägna sig kulturen.

Del I. Förskolans läroanstalt som ett öppet utvecklingssystem

1.1. Strukturell och funktionell modell av en förskoleutbildnings verksamhet som ett öppet och utvecklande system

En förskolepedagogisk institution som system är en komplex socio-psyko-pedagogisk formation, bestående av en uppsättning av: a) systembildande faktorer, b) strukturella och c) funktionella komponenter, d) driftsförhållanden.

a) systembildande faktorer representeras av uppdraget, konceptet och utvecklingsprogrammet, delprogram som fixerar helheten av ledande idéer, målet och resultatet av förskolans läroanstalts verksamhet;

b) strukturella komponenter indikeras av kontroll- och hanterade system, deras sammansättning (pedagoger, föräldrar, barn), såväl som aktivitetsteknik för ämnen på alla nivåer av ledning när det gäller genomförandet av programinnehåll i förskoleutbildningsinstitutioner;

c) funktionella komponenter bestäms av syftet med ledningsfunktioner i förskolans läroanstalters verksamhet (analytisk-diagnostisk, motiverande-stimulerande, planerings-prognostisk, organisatorisk-utövande, kontroll-utvärderande, regulatorisk-korrigerande) för bildandet av sammanhängande aktiviteter i systemet "lärare - barn - föräldrar" och relevanta delsystem;

d) verksamhetsvillkoren för förskoleutbildningsinstitutionen bestäms av de befintliga utrymmena för dess verksamhet - medicinska, valeologiska, sociala, psykologiska och pedagogiska miljöer, tidsramar och psykofysiologiska egenskaper och kapacitet hos deltagarna i utbildningsprocessen i förskolans utbildningsinstitution.

Aktuella trender i utvecklingen av förskoleutbildning

En förskoleläroanstalts öppenhet som system bestäms utifrån de utvecklingsutrymmen som finns i institutionen, samt dynamiken i deras förändringar.

Kännetecken för öppenheten hos en förskoleinstitution kan vara graden av ojämvikt i dess tillstånd (relativt stabil, men inte absolut föränderlig), mekanismen för självreglering och arten av reaktionen på miljöförändringar (anpassning eller superadaptiv aktivitet ), typen och graden av reglering av ledningssystemet (traditionellt eller innovativt, övervägande av vertikala eller horisontella anslutningar), etc.

Huvudresultatet av det öppna systemets funktion kommer att vara framgångsrik interaktion med samhället, bemästra som förskolans läroanstalt själv blir ett kraftfullt sätt att socialisera individen. Den omfattande och harmoniska utvecklingen av ett barns personlighet kan säkerställas genom en omfattande inverkan på alla aspekter av hans aktivitet. Den komplexa påverkan baseras på en uppsättning sammanlänkade utrymmen för utveckling av utbildningsämnen inom en förskoleinstitution.

De tilldelade utrymmena är nödvändiga och idag tillräckliga för de flesta förskolans läroanstalter för att säkerställa erforderlig nivå av återgivning av resultaten av institutionens innovativa verksamhet.

Modellering och design av utvecklingsprocessen för en förskolepedagogisk institution

För den fullständiga utvecklingen av en utbildningsinstitution är det nödvändigt att bygga ett projekt för dess verksamhet under överskådlig framtid, med hänsyn till modellen för en förskoleutbildningsinstitution och mekanismen för den gradvisa omvandlingen av dess komponenter.

I det här fallet kommer modellen i vår förståelse att vara systemet med utrymmen för förskoleutbildningsinstitutioner, som registrerar utvecklingen av ämnen i utbildningsprocessen i interaktion, såväl som indikatorer på deras inbördes relaterade aktiviteter.

Modellen som visas i diagrammet utvecklingsutrymme för förskolans läroanstalter utför kriteriediagnostiska, planeringsprognostiska och utvecklingsbildande funktioner som möjliggör optimal ledning av institutionens verksamhet.

Utvecklingsutrymmet för en förskolepedagogisk institution (DOU) består av tre sammanlänkade utvecklingsrum för dess ämnen: pedagoger, föräldrar, barn.

Den huvudsakliga strukturella enheten i utvecklingsprocessen för en förskoleutbildningsinstitution är samspelet mellan deltagare i utbildningsprocessen i systemet "lärare - barn - förälder".

Genom att beskriva detaljerna i hur detta system fungerar kommer vi att förstå riktningen och syftet med de tilldelade utrymmena för utveckling av alla ämnen: föräldrar bildar en social ordning på nivån av socialt behov, utbildare är direkta genomförare av utbildningstjänster på statlig nivå, barn fungerar som konsumenter av utbildningstjänster för utbildning och utbildning som tillhandahålls av förskola utbildningsinstitutioner , personlighetsutveckling.

Utvecklingsutrymme för förskolans läroanstalter

Integrationsstadiet är förknippat med att säkerställa utveckling och självutveckling genom interaktion i ”lärare – barn – förälder”-systemet i form av medskapande produktiv aktivitet och kommunikation. Resultatet av detta skede är överföringen av lärare, föräldrar och barn från ämnets position till livets personliga sammanhang.

Individualiseringsstadiet är förknippat med analysen av graden av isolering av personligheten hos läraren, föräldern, barnet i motsvarande integrerade gemenskap och bestämningen av utvecklingspotential i processen för maximalt avslöjande av ämnenas individuella väsen.

Logiken i att sätta in socialpsykologiskt-pedagogiskt stöd för individuell utveckling av ämnen i förskolans läroanstalter

Integration av ovanstående utrymmen gör det möjligt för oss att utveckla en mekanism för omfattande medicinsk-social-psykologiskt-pedagogiskt stöd för den individuella utvecklingsvägen för varje ämne i logik:

a) strukturell organisation av samhällsordningen inom förskoleundervisningens område. Om vi lyfter fram aspekterna av social ordning som bildas på olika nivåer av social utveckling och utvecklingen av utbildningssystemet, kommer vi att få federala, nationellt-regionala och intrainstitutionella (DOU) komponenter, som samtidigt representerar de strukturella delarna av den statliga standarden inom förskoleundervisningens område;

b) förändringar i stadier och nivåer av utplaceringen av ämnets väsentliga styrkor.

Presentationen av social utveckling som en förändring i vissa stadier av socialisering av ett ämne tillåter oss att registrera logiken och utvecklingsriktningen för alla ämnen i utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution (anpassning, integration, individualisering);

c) förändringar i de ledande typerna av ledning i förskolans läroanstalter.

De identifierade typerna av ledning utvecklas längs linjen "från enkel till komplex" - från dominansen av övervägande externa till interna influenser, från en orientering mot kollektiva instruktioner till företräde för självprogrammering och ledning av den egna utvecklingen (traditionell ledning, motiverande programinriktad förvaltning, samförvaltning, reflexiv förvaltning, självstyre) ;

Det finns två huvudsakliga verksamhetssätt för en förskoleutbildning. Nedan är de viktigaste egenskaperna för varje typ och deras utmärkande egenskaper.

Förskolans läroanstalters verksamhet i utvecklingsläget är en målmedveten, naturlig, kontinuerlig och oåterkallelig process för övergången av institutionen till ett kvalitativt nytt tillstånd, kännetecknad av flernivåorganisation, kulturell och kreativ inriktning och användningen av ständigt växande utveckling potential.

Aktiviteten hos en förskoleutbildningsinstitution i driftläget är livsprocessen för en förskoleutbildningsinstitution, som syftar till att stabilt upprätthålla ett visst tillstånd, kännetecknat av cyklisk upprepning, reproduktion av ackumulerad erfarenhet och användning av ackumulerad potential.

Tabellen nedan låter dig bestämma arten av livet för en viss institution baserat på huvudindikatorerna för utveckling och funktionssätt.

Huvudkännetecken för förskolans livsformer

Tecken på förskoleverksamhet i utvecklingsläge:

relevansen (betydelsen och aktualiteten) av det arbete som utförs för att utveckla praktiska åtgärder för att lösa ett allvarligt problem;

involvering av majoriteten av lärarna i sökaktiviteterna, teamets innovativa potential och klimat samt intresseavvägningen för alla deltagare i innovationsaktiviteter;

egenskaper hos resultat: effektivitet, produktivitet, optimalitet;

indikatorer för innovativ utveckling: hållbarhet, reproducerbarhet;

kvalitativ omvandling av ledningssystemet, alla komponenter i den holistiska pedagogiska processen och förutsättningarna för dess genomförande i förskolans läroanstalter.

Förutsättningar för utveckling av förskolans läroanstalter och källor till utvecklingsidéer:

en tydlig formulering av målet baserad på en omfattande problemanalys;

närvaro av ett utvecklingskoncept;

tillgång på personal, material och teknisk bas, vetenskapligt och metodiskt stöd, resurser för det kommande arbetet;

ett gynnsamt sociopsykologiskt klimat i laget, lärarnas beredskap att implementera utvecklingsprogrammet, tillfredsställelse av ämnen med de nuvarande resultaten av arbetet, intresseavvägning för alla deltagare i innovationsprocessen;

tillhandahållande av valfrihet vid lösning av tilldelade uppgifter;

val av pedagogiskt lämpliga, optimala teknologier för innovation;

utnyttjande av samhällets utbildningspotential;

utvidgning av externa relationer, öppenhet i förskoleutbildningsinstitutioner;

organisation av ändamålsenlig förvaltning, optimal kombination av typer av förvaltning;

studera och använda de positiva erfarenheterna från andra förskoleläroanstalter, skapa en innovationsbank.

Logiken med att överföra förskoleutbildningsinstitutioner till utvecklingsläge är förknippad med implementeringen av de viktigaste ledningsfunktionerna för analys, planering, organisation, kontroll och reglering av transformationsprocessen.
En detaljerad analys av verksamheten i en förskoleutbildningsinstitution enligt utvalda indikatorer gör att vi kan presentera en uppsättning sammanhängande kriterier för att bedöma den nuvarande och potentiella nivån på dess utveckling. De är baserade på förståelsen att de identifierade stadierna och utvecklingsnivåerna för institutionen som helhet och dess individuella utrymmen bestäms av en enda utvecklingslogik för ämnena.

Ett system av sammanhängande kriterier för att bedöma den nuvarande och potentiella utvecklingsnivån för en förskoleutbildning

Uppmärksamhet bör ägnas åt möjligheten att registrera den nuvarande och potentiella utvecklingen av en institution baserat på de föreslagna kriterierna. Logiken för att bestämma de identifierade utvecklingsnivåerna passar in i schemat för att beskriva det faktiska och ideala tillståndet för förskoleutbildningsinstitutionen, såväl som systemet med steg för att överföra institutionen till önskat tillstånd genom att bestämma den uppnåbara utvecklingsnivån för förskola läroanstalt på befintlig grund, med inblandning av externa moderniseringsresurser.

Användningen av en sådan algoritm gör det möjligt att identifiera problemområden i funktionen och utvecklingen av en förskoleutbildningsinstitution, planera ett system av åtgärder och organisera arbetet för att övervinna identifierade motsägelser, fastställa mellanliggande och slutliga resultat av sådana aktiviteter, rätta till brister i tid, och även förutsäga framtida utvecklingslinjer för en förskoleutbildning.

Ett liknande format användes för att utveckla ett antal utvecklingsprogram för förskolans läroanstalter i Barnaul och har etablerat sig som en mycket produktiv form för att utveckla grundläggande idéer och bestämma riktningar för utveckling av institutioner. En väsentlig förutsättning för ett effektivt genomförande är maximalt engagemang eller delegering av initiativ till lärarkåren. I huvudsak underlättar konsulten eller projektledaren produktionen av det maximala antalet idéer baserat på informationen om tillståndet för förskoleinstitutionen som samlades in i det analytiska och diagnostiska aktivitetsskedet.

1.3. Programmera utvecklingen av en förskola läroanstalt

Förskolans utvecklingsprogram - en normativ modell för gemensam aktivitet av en grupp eller många grupper av människor, som bestämmer: a) initialtillståndet (läge) för en förskoleutbildningsinstitution, b) bilden av den önskade framtiden (ett kvalitativt nytt tillstånd i systemet), c) sammansättningen och strukturen av åtgärder för omvandling - överföring av en förskoleutbildning till en kvalitativt ny stat .

Utvecklingsprogrammet är ett normativt dokument som reglerar processen att överföra en förskoleutbildning från dess faktiska tillstånd till en kvalitativt ny utvecklingsnivå.

Komponenterna i utvecklingsprogrammet fastställer målet och målen, problemanalys med motivering av det föreslagna projektets relevans, nyhet och praktiska betydelse, initiala vetenskapliga och teoretiska premisser, indikatorer som kännetecknar framgången med att uppnå målet, tidpunkt och stadier av programmets genomförande , implementerare, resurs- och informationsstöd, kontroll över genomförandet av programmets framsteg, analys och korrigering av resultat.

De grundläggande kraven för utvecklingsprogrammet tillåter oss att modellera ett verkligt livskraftigt projekt:

1. Relevans och problematisk.

2. Prognos (med hänsyn till dagens och morgondagens förutsättningar).

3. Rationalitet (ömsesidig överensstämmelse mellan mål, mål, innehåll, teknik och resultat).

4. Realism.

5. Integritet.

6. Känslighet för misslyckanden.

7. Personlig, social, moralisk orientering.

8. Heuristiskt, experimentellt, innovativt tillvägagångssätt.

Källan till bildandet av uppdraget, strategin och taktiken för utvecklingen av en institution är en problematisk analys av dess verksamhet.

Algoritm för problemanalys

1. Det initiala tillståndet för förskoleutbildningsinstitutionen registreras: först och främst bedöms resultaten av institutionens verksamhet för rapporteringsperioden och en undersökning av de resulterande produkterna genomförs för att fastställa överensstämmelsen med vad som har uppnåtts med uppsatta mål och mål. Problemområden identifieras på resultatnivån.

2. Utbildningsprocessens innehåll och förlopp analyseras i detalj.

3. Förskolans läroanstalts verksamhetsförhållanden analyseras.

Problemanalysens logik

För vart och ett av problemen som identifierats under analysprocessen byggs ett träd av mål - ett system av steg för att eliminera motsägelser i varje aspekt av institutionens verksamhet: villkor, process, resultat (se följande diagram).

Bygga ett träd av mål för att lösa ett specifikt problem

Förklaring av diagrammet: ts - mål, Vts - ledande mål (jag tar emot), tsA1 - bildande av motiverande beredskap (jag vill), tsA2 - bildande av teoretisk beredskap (jag kan), tsA3 - bildande av teknisk beredskap (jag gör).

En av formerna för utbildning och uppdatering av lärares kompetens inom området att utforma och genomföra ett experimentellt program i en förskoleutbildning kan vara ett affärsspel.

Nedan finns ett exempel på hur det kontextuella lärandeformatet används i innovationsprocessen.

Didaktiskt spel ”Förskolans läroanstaltsutvecklingsprogram”*

Det inledande skedet av att utveckla en lärares kompetens inom området pedagogisk innovation anses vara överföringen av ett ämne från ett tillstånd av omedveten inkompetens till ett tillstånd av medveten inkompetens. Formen för dess genomförande är ett affärsspel, som utförs i det inledande skedet av förberedelser och utveckling av ett utvecklingsprogram. Affärsspelet syftar till att uppdatera/forma färdigheter för att bestämma logiken och sekvensen för att utveckla ett experimentellt program för att bemästra en innovation.

Syftet med spelet: behärska algoritmen för att konstruera ett experimentellt program i en förskoleutbildning.

Syftet med spelinteraktionen: att utveckla ett enhetligt beslut i undergruppen om sekvensen av stadier av programutveckling.

Objekt för imitation i spelet: ett gemensamt möte med ett tillfälligt kreativt team av förskollärare för att utveckla ett utvecklingsprogram för en förskoleutbildning.

Preliminär förberedelse är förknippad med att informera deltagarna om essensen och syftet med ett affärsspel i utbildningsprocessen, de grundläggande reglerna och spelarnas och presentatörens kompetens.

För att organisera spelet är det nödvändigt att bilda flera undergrupper på 5-7 personer (beroende på publikens storlek och beredskap). En ungefärlig uppsättning roller: ordförande (chef), idéskapare, talare, sekreterare, opponent, analytiker.

Spelet äger rum i flera steg:

Steg I (3-5 minuter) förberedande: upprätta ett flödesschema (spelformat): (se tabell 4-7 kolumner, 17 rader), ange kolumnrubriker och fylla i den första kolumnen "Steg för att skapa ett program" i tabellen .

Steg II (5-7 minuter). Varje individ i kolumn 2 "Individuell bedömning" bestämmer självständigt ordningen på programelementen: 1 - första element, 2 - efterföljande, ..., 15 - sista element i programmet.

Steg IV (5-10 minuter). Presentation av undergrupper: talaren registrerar logiken i att skapa ett utvecklingsprogram definierat av gruppen, motståndare till andra undergrupper ställer klargörande och problematiska frågor angående presentationens innehåll.

Format för affärsspelet "Pedagogiskt utvecklingsprogram för förskolan"

Steg V (10-15 minuter). Bearbetar resultaten. Kolumnen "Rätt svar" anger sekvensen av steg för att utveckla programmet. Efter att de tre första kolumnerna har fyllts i görs beräkningar i de efterföljande kolumnerna:

"Individuellt fel": subtrahera värdet på motsvarande rad i kolumnen "Rätt svar" från värdet på motsvarande rad i kolumnen "Individuell bedömning", skillnaden utan minustecknet placeras på motsvarande rad i " Individuellt fel” kolumnen (till exempel enligt prestationskriterier: 2 - 12 = 10);

"Gruppfel": samma algoritm för åtgärder - skillnaden i värden i motsvarande rader i kolumnerna "Grupppoäng" och "Korrekt svar" beräknas och placeras i kolumnen "Gruppfel" (till exempel för programämne: 1 - 1 = 0);

"Ledarskap": åtgärden "subtraktion" utförs med värdena i motsvarande rader i kolumnerna "Individuellt fel" och "Gruppfel", skillnaden utan minustecknet placeras i kolumnen "Ledarskap" (till exempel , för programmets relevans: 7 - 8 = 1) .

Den sista åtgärden är att beräkna beloppet för var och en av de tre sista kolumnerna "Individuellt fel", "Gruppfel", "Ledarskap", vars värde placeras i motsvarande kolumn på raden "Totalt".

Tolkning av resultat: om du fick mindre än 60 poäng i motsvarande kolumn "Individuellt fel", "Gruppfel" på raden "Totalt", anses detta resultat vara optimalt. Du är ganska kompetent att ta fram ett utvecklingsprogram antingen på individ- eller gruppnivå.

Graden av ledarskapsegenskaper bestäms av betygsskalan:

mindre än 20 poäng: du har starka ledaregenskaper;

20-30 poäng: du har en ganska hög nivå av ledarskap;

31-40 poäng: du har förmågan att vara en ledare, men du strävar inte efter att visa dem;

mer än 40 poäng: du kännetecknas av en position av konformism.

Steg VI (10 minuter). Gruppdiskussionen är avsedd att fastställa huvudtyngdpunkten och prioriteringarna i utvecklingen av programmet, för att utveckla en gemensam syn på sekvensen av steg i dess tillkomst.

Steg VII (10 minuter). Reflektion över resultaten och processen för interaktion i spelet gör det möjligt för lärare att uppdatera sina egna betydelser och värderingar, för att förstå det föreslagna innehållet i spelsituationen.

1.4. Algoritmer för att utveckla ett förskoleutvecklingsprogram

Algoritmering av processen för att utveckla och implementera ett förskoleutvecklingsprogram gör det möjligt att underlätta de organisatoriska kostnaderna för att överföra en förskoleutbildningsinstitution till utvecklingsläge. Huvudpoängen när du väljer en eller annan algoritm är att lösa frågor om hur mycket potentialen hos en förskoleutbildning gör att du kan bestämma utvecklingsstrategin och identifiera vilka problem som finns i förskolans läroanstalt som komplicerar dess övergång till en kvalitativt ny nivå av liv. Beroende på tillgängliga svar, till exempel på den första frågan, väljs en strategi för att fördjupa problemanalysen under ett redan definierat utvecklingsperspektiv. Om problemen är mer eller mindre definierade, och strategin ännu inte formulerad, bör man börja med att definiera utvecklingsstrategin, och sedan behöver man förtydliga och rangordna de problem som finns i förskolans läroanstalt som gör det svårt att uppnå. det utsedda ideala målet (se tabell 5).

Exempelformat för att utveckla ett utvecklingsprogram

Det föreslagna underlaget för att analysera verksamheten vid en förskola läroanstalt fungerar som den organisatoriska grunden för att utveckla ett utvecklingsprogram med hjälp av nedan angivna algoritmer.

Algoritm 1 (administrativ)

Processen att utveckla ett utvecklingsprogram kan representeras i logiken för ledningsfunktioner.

Analys (analytisk och diagnostisk): diagnostik av den initiala situationen (fixering av problem i tillståndet för förskolans läroanstalt), sökande efter riktningar och idéer för utveckling (idealmodell för förskolans utbildningsinstitution), konstruktion av ett program för att överföra förskola läroanstalt till utvecklingsläget.

Organisatoriskt arbete syftar till att identifiera de huvudsakliga metodologiska och metodologiska tillvägagångssätten för planering och genomförande av utvecklingsprogrammet; systematisering och generalisering av interna erfarenheter i förskolans läroanstalters verksamhet, samordning av utvecklingsprogrammet med utbildningsmyndigheter.

Organisation (organisatorisk och verkställande): skapa förutsättningar som säkerställer effektiviteten och effektiviteten i arbetet för alla deltagare i experimentet, etablera samarbete med intresserade organisationer, tillhandahålla vetenskapligt och rådgivande stöd för experimentet: genomförande av experimentella program;

involvering av föräldrar, specialister från barndomens sociala institutioner, lärare i förskoleutbildningsinstitutioner och barn i en enda kreativ produktiv aktivitet.

Kontroll (kontroll och reglering): organisation av nuvarande och slutlig kontroll (övervakning av experimentets framsteg och resultat);

utföra snabb korrigering och reglering av experimentet baserat på erhållna data; insamling, bearbetning och tolkning av data;

organisering av reflexiv aktivitet hos experimentdeltagare.

1. Generalisering av experimentella resultat, deras verifiering: motivering av giltighet och tillförlitlighet. Förberedelse av ett ledningsbeslut om experimentets gång, genomgång av arbetet, metodologiska rekommendationer för lärare som arbetar i innovationsläge, rekommendationer för spridning av erfarenhet. Erfarenhetsspridning inom ramen för nya projekt och program i förskolans läroanstalter. Överföring av en förskoleutbildningsinstitution till status som ett metodologiskt centrum för det uttalade problemet med att arbeta med barn från socialt missgynnade familjer.
Algoritm 2 (meningsfull)

2. Allt arbete med att förbereda utvecklingsprogrammet presenteras i 6 block:

3. Innehållsblock: kopplat till utvecklingen av riktningar och innehållet i innovativa aktiviteter. Implementeringen av det uppsatta målet och lösningen av uppgifterna som markerats i föregående block är förknippade med det specifika innehållet i aktiviteten (vad som bemästras, vilka förändringar som sker på grund av införandet av innovationer, etc.).

4. Teknologiskt block: arbetsvolymen bestäms, metoderna, formerna, aktivitetsmedlen inom ramen för kontroll- och exekveringsprogram specificeras, utförarna, tidpunkten, aktivitetsplatsen och teknikerna för deras arbete anges i detalj.

5. Det effektiva blocket fixerar det förväntade resultatet på nivån av uppmätta indikatorer på måluppfyllelse. Kriterier för effektiviteten av aktiviteter för att överföra förskoleutbildningsinstitutioner till utvecklingsläge bestäms och kvalitativa indikatorer för den nya staten beskrivs.

6. Expertblock: sammanfattningsvis genomgår det föreslagna projektet granskning av experter - som regel externa specialister som är kompetenta i det problem som utvecklas. Resultaten av analysen kan presenteras i form av en genomgång av programmet eller en analytisk notis som innehåller en slutsats om genomförbarheten, relevansen och nyheten, samt verkligheten i det projekt som föreslås för genomförande.

Artikeln publicerades med stöd av internetprojektet "IN DEBT". Genom att besöka webbplatsen för internetprojektet "IN DEBT" på http://vdolg.info hittar du en bekväm tjänst som hjälper dig att låna pengar till ränta från en privatperson i en privat bank så snabbt som möjligt. Tack vare tjänsterna på webbplatsen för den oberoende finansiella konsulten "VDOLG" har det blivit riktigt enkelt att köpa ett lån eller ett kontantlån, vilket gör att du kan göra inköp eller tillfredsställa dina akuta kontantbehov utan att vänta på en lön.

* I enlighet med de psykologiska och pedagogiska principerna för design och strukturen i ett affärsspel har det föreslagna formatet utvecklats. Metodologiskt manuellt material som används: Bobrova M.P..

Didaktisk utbildning av lärare vid förskoleinstitutioner i yrkesverksamhetssammanhang: Metodhandbok. Barnaul: BSPU Publishing House, 1997. s. 48-57.

Foto av A. Stepanov
Nadezhda Koroleva

Utsikter för utvecklingen av förskoleutbildningssystemet inom ramen för Federal State Educational Standard Förskoleutbildning är den allra första offentlig-statliga formen i vilken professionellt pedagogiskt arbete med den yngre generationen bedrivs.ålder är en känslig period som kännetecknas av snabba förändringar i kognitiva förmågor, fysiska, språkliga, sociala och emotionella barn utveckling. Positiv erfarenhet lagt i tidig ålder och grunden för framgång utveckling och lärande skapar en solid grund för framtiden barn utveckling. Detta avgör den sociokulturella betydelsen Förskoleutbildning.

Sedan 2013 federal lag trädde i kraft "Handla om utbildning I ryska federationen" nr 273-FZ, och godkänd av ministeriets råd utbildning och vetenskaper i Ryska federationens federala statliga standard Förskoleutbildning(GEF DO, som återspeglar överenskomna sociokulturella och offentliga förväntningar på utbildningsinstitutionernas nivå, som är riktlinjer för grundarna förskoleorganisationer, specialister utbildningssystem, elevfamiljer och allmänheten.

Metodologisk och teoretisk grund GEF DO uppträdde:

GEF DO syftar till:

Uppgifter GEF DO:

skydd och förstärkning av barns fysiska och psykiska hälsa;

bevara och stödja barnets individualitet, utveckling

varje barns individuella förmågor och kreativa potential som föremål för relationer med människor, världen och sig själv;

bildandet av en gemensam kultur för studenter, utveckling av deras moral, intellektuella, fysiska, estetiska egenskaper, initiativförmåga, självständighet och ansvarstagande, bildning av förutsättningar för pedagogisk verksamhet;

säkerställa variabilitet och mångfald av utbildningsinnehåll nivåns program och organisationsformer förskoleutbildning med hänsyn till pedagogisk elevers behov och förmågor;

bildandet av en sociokulturell miljö som motsvarar barnens ålder och individuella egenskaper;

säkerställa lika möjligheter för fullfjädrade utveckling varje barn under förskola barndom, oavsett bostadsort, kön, nation, språk, social status, psykofysiologiska egenskaper (inklusive funktionshinder);

säkerställa kontinuitet i huvuddelen förskolepedagogiska program och initial general utbildning;

bestämning av riktningar för systematisk interdepartementalt samspel, samt interaktion mellan pedagogiska och offentliga föreningar (inklusive nätverk).

Standardens nyckelprincip är stöd barns mångfald och, följaktligen övergången från urvalsdiagnostik till diagnostik utveckling.

5 vägbeskrivningar, pedagogisk områden som motsvarar huvudlinjerna barn utveckling:

Ordet används inte i dokumentets text "klass", men detta innebär inte en övergång till positioner "gratis utbildning" förskolebarn. Vuxna kommer inte att sluta arbeta med barn i ryska förskolor. Men denna form pedagogisk aktivitet som aktivitet motsvarar inte barnens åldersegenskaper förskoleåldern. I modern teori och praktik, konceptet "klass" betraktas som en underhållande verksamhet, utan att den identifieras med en verksamhet som en didaktisk form av pedagogisk verksamhet.

Det nya dokumentet prioriterar ett individuellt förhållningssätt till barnet och leken, där egenvärde bevaras förskola barndomen och där naturen i sig bevaras förskolebarn. Eftersom den förskolebarn - person som spelar, säger standarden att lärande ska komma in i ett barns liv genom "barnens lekgrind", nämligen genom sagospel, inklusive rollspel, regissörsspel och spel med regler. Att lekens roll som ledande verksamhet ökar förskolebarn och att ge det en dominerande plats är verkligen positivt, eftersom för närvarande ockupation kommer först. Och behovet av att överge den pedagogiska-disciplinära modellen utbildningsprocess(vägran från särskilt organiserad verksamhet)är sen länge. Skaffa värdefull erfarenhet för barnet också förment:

i motorisk aktivitet, inklusive grundläggande rörelser (gång, löpning, hoppning, klättring, etc., såväl som när du åker skoter, släde, cykel, skidåkning, i sportspel;

i kommunikativa aktiviteter (konstruktiv kommunikation och interaktion med vuxna och kamrater, muntligt tal som det huvudsakliga kommunikationsmedlet);

inom utbildnings- och forskningsverksamhet (forskning av föremål i omvärlden och experimenterande med dem);

i grundläggande arbetsverksamhet (självbetjäning, hushållsarbete, arbete i naturen);

i processen att uppfatta fiktion och folklore;

i konstruktionsprocessen från olika material (byggnadsmaterial, byggsatser, moduler, papper, naturmaterial, etc.);

V visuella konsterna(ritning, modellering, applikation);

i musikaliska aktiviteter (sång, musikalisk-rytmiska rörelser, spela barns musikinstrument).

GEF DO är underförstått, Vad förskoleundervisningens utbildningsorganisationer kommer att självständigt utveckla och godkänna sina grundläggande pedagogisk program baserade Federal State Educational Standard FÖRE och med hänsyn till de ungefärliga grundläggande, som kommer att sammanställas av erfarna utvecklare och placeras i det federala registret.

Till skillnad från andra standarder, Federal State Educational Standard DO ligger inte till grund för att bedöma efterlevnad av fastställda krav pedagogisk aktiviteter och utbildning av elever. Utveckling utbildningsprogram för förskoleundervisningåtföljs inte av mellanliggande certifieringar och slutlig certifiering av studenter.

Om vi pratar om i grunden nytt innehåll Förskoleutbildning, då är det obligatoriskt för den att följa de som anges i GEF principer:

utvecklingsutbildning, vars syfte är barn utveckling;

nödvändighet och tillräcklighet (överensstämmelse med kriterierna för fullständighet, nödvändighet och tillräcklighet (låter dig lösa uppsatta mål och mål endast på det nödvändiga och tillräckliga materialet, komma så nära rimligt som möjligt "minimum");

integration pedagogisk områden i enlighet med elevernas åldersförmågor och egenskaper, särdrag och förmågor utbildningsområden;

komplex konstruktion utbildningsprocess(för motivation pedagogisk aktiviteter, är det planerat att inte använda en uppsättning individuella speltekniker, utan för att säkerställa assimileringen pedagogisk material av barn i färd med att förbereda och hålla händelser som är viktiga och intressanta för dem);

mjukvarulösningar pedagogisk uppgifter i gemensamma aktiviteter för vuxna och barn och självständiga aktiviteter för barn;

interaktion med föräldrar (föräldrar måste delta i genomförandet av programmet, för att skapa förutsättningar för fullt och i tid barns utveckling i förskoleåldern för att inte missa den viktigaste perioden i utveckling av hans personlighet, det vill säga de måste vara aktiva deltagare utbildningsprocess, deltagare i alla projekt, oavsett vilken aktivitet som dominerar dem, och inte bara utomstående observatörer).

Så sätt, kan vi säga att ett försök görs förvandla det en gång förenade systemet"offentlig Förskoleutbildning» i äkta förskoleutbildningssystem som en fullständig och integrerad nivå av det allmänna utbildning. Detta innebär det faktiska erkännandet att barnet förskolaålder behöver inte bara förmynderskap och vård, utan också utbildning, träning och utveckling.

Avslutningsvis vill jag notera det möjligheterna att reformera förskoleundervisningen ger hopp om kvalitativa förändringar på detta område. Trots allt Federal State Educational Standard DO innehåller följande positiva ögonblick:

1) önskan att göra livet för barn på dagis mer meningsfullt och intressant;

2) skapa förutsättningar så att läraren kan ta hänsyn till egenheter varje barns utveckling, gruppens intressen, detaljerna i de nationellt-kulturella och naturgeografiska förhållanden under vilka det genomförs utbildningsprocess;

3) ett försök att påverka minskning och förenkling av innehåll utbildning för förskolebarnålder genom att sätta upp mål för var och en utbildningsområde;

4) vägran att kopiera skolteknik och utbildningsformer;

5) viljan att bilda ett initiativtagande, aktivt och självständigt barn.

Material som används

1. Utsikter för utvecklingen av förskoleutbildningen. [Elektronisk resurs] – Läge tillgång: http://ds11.edumsko.ru/activity

/fgos/articles/perspektivy_razvitiya_doshkol_nogo_obrazovaniya#showall

2. Utsikter för utvecklingen av förskolans utbildningssystem inom ramen för federala statliga standarder. [Elektronisk resurs] – Läge tillgång: http://sch1018.mskobr.ru/files/perspektivy_razvitiya_sistemy

Doshkol_nogo_obrazovaniya_v_ramkah_federal_nyh_gosudarstvennyh_standartov.pdf

3. Federal State Project utbildningsstandard för förskoleundervisning från 13.06.2013 och 07.07.2013

4. Fedina N.V. Psykologi utbildning i ett mångkulturellt rum. – 2010. – Volym nr 1.

Inledning 3

1. Historien om utvecklingen av förskoleutbildning i Ryssland 4

2. Utsikter för utvecklingen av förskoleutbildning i Ryssland 9

3. Utveckling av förskoleundervisningen i Bryansk 22

Slutsats 26

Referenser 27

Introduktion

De dramatiska förändringar som har skett i den offentliga, ekonomiska, sociala och demografiska situationen i landet har lett till följande: antalet familjer i social risk, ensamstående mödrar och arbetslösa kvinnor som uppfostrar förskolebarn, familjer med inkomster som är betydligt lägre än existensminimum. flykting- och fördrivna familjer har ökat. Familjen går igenom en svår kris i Ryssland: antalet konflikter inom familjen och skilsmässor växer och födelsetalen har minskat kraftigt. Det finns en farlig tendens att omorientera familjen från utbildningens funktioner till enkel överlevnad. Som ett resultat uppstår felaktig socialisering av barn som bor i sådana familjer: de utvecklar inte en uppfattning om familjelivets värde, en individualistisk, passiv eller aggressiv livsposition uppstår, vilket inom en snar framtid kan leda till en social explosion .

Förskoleutbildning i Ryssland säkerställer den intellektuella, personliga och fysiska utvecklingen för ett förskolebarn från 2 till 7 år.

Förskoleundervisning genomförs vanligtvis i förskoleutbildningsinstitutioner, allmänna utbildningsinstitutioner (förskola), institutioner för tilläggsutbildning för barn (centrum och föreningar för tidig barnutveckling), men kan också genomföras hemma i familjen. Med hänsyn till det faktum att i Ryssland nu mer än en tredjedel av unga familjer med barn inte har förskoleinstitutioner, blir det att förbereda föräldrarna för grunderna i familjeförskoleutbildning en av de viktigaste uppgifterna för ungdomsfamiljepolitiken.

1. Historia om utvecklingen av förskoleutbildning i Ryssland

De första utbildningssystemen utvecklades tillbaka i antiken (VI – V århundraden f.Kr.). Det finns kända romerska, atenska och spartanska skolor, som skilde sig från varandra i utbildningens metoder och innehåll, såväl som dess mål. Således talade den antika grekiske filosofen Aristoteles om enheten mellan fysisk utbildning, personlig utbildning och social utbildning. Samtidigt betonade han att "utbildning av kroppen bidrar till utbildning av anden." En annan filosof, Demokritos, hävdade att processen med träning och utbildning förändrar den mänskliga naturen, bildar en önskan att förstå det okända, en känsla av ansvar och plikt. Han betonade att utbildning leder till innehav av tre skatter: "att tänka bra", "att tala bra" och att göra bra. Filosoferna i det antika Rom ägnade också stor uppmärksamhet åt problemet med att uppfostra barn. Således talade Plutarch om den enorma betydelsen av att undervisa och uppfostra ett barn i familjen. Han betonade behovet av mödrautbildning: "En mamma måste förbli sjuksköterska till sina egna barn." Seneca tilldelade utbildningens roll till bildandet av en självständig personlighet, och betonade vikten av att den yngre generationen förstår moraliska principer. Han ansåg att samtal med levande exempel från det verkliga livet var den huvudsakliga utbildningsmetoden. Quintillian jämförde barnet med ett "dyrbart kärl" som kan innehålla allt bra eller dåligt. Det är därför han trodde att utbildningens roll var att utveckla den mänskliga naturens positiva egenskaper. Han betonade behovet av att kombinera ett barns uppfostran och en människas naturliga godhet.

I Kievan Rus genomfördes uppfostran av barn i alla åldrar huvudsakligen i familjen. Syftet med utbildningen var att förbereda barn för arbete och att fylla grundläggande sociala roller. De främsta inflytandemedlen var faktorer i den folkpedagogiska kulturen (rimsånger, barnvisor, tungvridare, gåtor, sagor, folkspel etc.). Alla dessa pedagogiska medel överfördes muntligen.

I samband med dopet av Rus tog kyrkan en betydande plats i utbildningen av den yngre generationen. Sådana medel som att utföra ritualer, memorera böner, etc. dök upp.

"Vladimir Monomakhs undervisning till sina barn" går tillbaka till 1100-talet. Vladimir Monomakh skrev instruktioner till sina barn, men många av lärorna är av allmän pedagogisk karaktär.

På 1600-talet Epiphany Slavnitsky sammanställde en pedagogisk bok "Citizenship of Childhood Customs". Den beskrev beteendereglerna för barn i samhället (barnhygien, betydelsen av ansiktsuttryck, ansiktsuttryck, ställningar; beteenderegler i olika situationer, etc.). Samlingen innehåller ett kapitel om spel. Den ger rekommendationer för spel för förskolebarn. Slavnitskys råd är psykologiskt motiverade och genomsyras av en kärleksfull attityd till barn.

I början av 1700-talet. Det skedde en snabb utveckling och förändring i Ryssland under inflytande av de reformer som Peter I genomförde. Ett av reformområdena var utbildning. Förskoleundervisning vid denna tid särskiljdes inte som självständig utan genomfördes under inflytande av allmänpedagogiska grenar. Pedagogiska idéer uttrycktes och publicerades av den tidens bästa företrädare. M.V. Lomonosov var engagerad i aktiv utbildningsverksamhet. I.I. Betskoy ledde omvandlingen av det då existerande utbildningssystemet. N.I. Novikov publicerade litteratur för barn. Inom förskoleutbildningen intar hans artikel om barnuppfostran "För spridning av allmän användbar kunskap och allmänt välbefinnande" en betydande plats. Den anger regler för föräldrar.

Under första hälften av 1800-talet. Ett antal offentliga personer och lärare dök upp i Ryssland, som var och en bidrog till utvecklingen av pedagogik i allmänhet och förskolepedagogik i synnerhet. V.G. Belinsky lade stor vikt vid den mentala och fysiska utvecklingen av förskolebarn, klarhet och barns lekar och estetisk utbildning. N.I. Pirogov fäste stor vikt vid moderns roll i uppfostran av förskolebarn. Han talade om behovet av pedagogisk utbildning av mammor. Jag trodde att leken tar en viktig plats i förskolebarnens utveckling. K.D. Ushinsky var en anhängare av familjeutbildning, men förstod behovet av att skapa ett system för förskoleutbildning. Han uttryckte tankar om förskollärarnas verksamhet och förberedde en bok för barns läsning, "Native Word". Hon har behållit sin utnämning till denna dag.

I sista tredjedelen av 1800-talet. nya typer av utbildningsinstitutioner växer fram. Den första gratis "folkdagis" i Ryssland för barn till medborgare från de lägre skikten av befolkningen öppnades 1866 på välgörenhetsorganisationen "Society of Cheap Apartments" i St. Petersburg.

Samma år, redaktören för den pedagogiska tidningen "Kindergarten", som publicerades vid den tiden, öppnade A.S Simonovich flera förskolor. En av dem (betald, privat) för intelligentsianbarn fanns i S:t Petersburg från 1866 till 1869. Samtidigt öppnades den första gratis dagis för barn till arbetande kvinnor i St. Petersburg. Tyvärr höll inte trädgårdarna länge.

A.S. Simonovich utvecklade några pedagogiska och metodologiska tillvägagångssätt för organisationen av förskoleutbildning. Hon ansåg att fram till tre års ålder borde ett barn fostras i en familj, men vidareutbildning borde ske utanför familjen, eftersom det behöver kamrater och kamrater för lekar och aktiviteter. Dagis måste rymma barn från 3 till 7 år. Syftet med dagis är den fysiska, mentala, moraliska utbildningen av förskolebarn, deras förberedelse för skolan. Simonovich ansåg också att barnträdgårdslärarnas arbete och individuell utbildning borde utföras metodiskt och konsekvent. Hon fäste stor vikt vid lärarnas personlighet: "En energisk, outtröttlig, uppfinningsrik lärare ger dagis en fräsch smak och stödjer barnens outtömliga, glada aktivitet."

År 1871 skapades St. Petersburg Society for Promoting the Initial Education of Preschool Children. Föreningen bidrog till att det öppnades utbildningar för kvinnliga pedagoger i familjer och förskolor, samt höll föreläsningar om förskoleundervisning.

Ett betydande bidrag till utvecklingen av problem i utbildningen av förskolebarn gjordes av barnförfattaren E.N. Hon skapade essäer och berättelser som var anmärkningsvärda för sin tid. I slutet av 60-talet. Vodovozova var utomlands och studerade erfarenheten av familjeutbildning och organisationen av dagis där. 1871 publicerade hon boken "Barns mentala och moraliska utbildning från medvetandets första framträdande till skolåldern." Boken var avsedd för förskollärare och mammor.

I början av 1900-talet. I Ryssland öppnades ett ganska stort antal förskoleinstitutioner, både betalda för intelligentsian och den framväxande bourgeoisin, och gratis daghem, lekplatser, härbärgen, hem för barn i de lägre befolkningsskikten samt för föräldralösa barn. År 1900 öppnade det första dagiset för döva och stumma barn i Moskva. Senare öppnade liknande anläggningar i St Petersburg och Kiev. Före revolutionen, enligt ungefärliga uppgifter, fanns det 250 betalda dagis och cirka 30 gratis dagis i Ryssland.

1913-1917 Vicepresidenten för St. Petersburg Society for Promotion of Preschool Education var den berömda ryska läraren Elizaveta Ivanovna Tikheyeva, som studerade frågor om didaktik och metoder för grundutbildning. Hon skapade den ursprungliga teorin om förskoleundervisning. Dess huvudsakliga idéer är kontinuitet i utbildningen i dagis, familj, skola; en speciell plats i metoderna för talutveckling hos en förskolebarn. 1913 publicerades den första upplagan av hennes bok "Native Speech and Ways of Its Development". Denna bok har utökats och tryckts om flera gånger. Den senaste upplagan kom ut 1937. Vissa bestämmelser i denna bok har behållit sin betydelse till denna dag. Tikheyeva var en ivrig anhängare av offentlig utbildning. I sin bok "Modern Kindergarten, Its Importance and Equipment" redogjorde hon för rekommendationer för organisationsarbete i en förskoleinstitution. Dessutom utvecklade E.I Tikheeva sitt eget ursprungliga system av medel för att organisera sensorisk utveckling. Hon lade stor vikt vid rimlig disciplin och en tydlig vardag i förskoleundervisningen. Hon ansåg dem som medel för att skapa vanor och vilja. Elizaveta Ivanovna lade stor vikt vid den speciella professionella utbildningen av lärare.

Det statliga systemet för förskoleundervisning i vårt land började efter antagandet av "Deklarationen om förskoleundervisning" den 20 november 1917. Detta dokument definierade principerna för sovjetisk förskoleutbildning: gratis och tillgänglig offentlig utbildning för förskolebarn. 1918, på grundval av Moskvas högre kvinnokurser, på initiativ av professor K.N Kornilov, öppnades det andra Moskvas statliga universitet, där en pedagogisk fakultet med en förskoleavdelning organiserades. Samma år organiserades en särskild förskoleavdelning under Folkkommissariatet för utbildning. Kornilov var en stark anhängare av folkbildning. Han äger verken "Public Education of Proletarian Children", "Methods for Studying Young Children" och andra. Dessa verk var av stor betydelse för utvecklingen av problem inom förskolepedagogiken, de var mycket populära. Vid denna tid skapades ett museum om förskoleundervisning. Initiativtagare var E.A Arkin. Han gjorde mycket arbete med att studera de anatomiska och fysiologiska egenskaperna hos förskolebarn. Hans grundläggande arbete "Förskoleåldern, dess egenskaper och hygien" har blivit en utmärkt guide för barnläkare och pedagoger.

2. Utsikter för utvecklingen av förskoleutbildning i Ryssland

Analysen av befintliga koncept, projekt och program inom förskoleutbildningen gör att vi kan identifiera ett antal grundläggande trender i utvecklingen av systemet:

Humanisering - bestämmer företräde för den personliga utvecklingen av ämnen (föräldrar, lärare, barn), centrering av utbildningsprocessen på värdena för mänsklig utveckling, orientering mot en omfattande och harmonisk utveckling av personlighet, överföring av ämnet till den självstyrande utvecklingens position i processen att avslöja väsentliga krafter. Humanisering av utbildning är en process som syftar till att utveckla individen som ett ämne för kreativ aktivitet, vilket "också är det viktigaste kännetecknet för lärares och elevers livsstil, vilket förutsätter upprättandet av verkligt mänskliga (humana) relationer mellan dem i den pedagogiska processen ” och är en nyckelkomponent i nytt pedagogiskt tänkande, fokuserat kring idén om personlighetsutveckling. Den ledande riktningen för humanisering av utbildning anses vara "individens självbestämmande i kulturen", dess introduktion till nationella och kulturella traditioner berikade med humaniseringens mänskliga innehåll - ökad uppmärksamhet på varje barns personlighet som det högsta sociala värdet av samhället, ett fokus på bildandet av en medborgare med höga intellektuella, moraliska och fysiska egenskaper;

Demokratisering är förknippat med utvidgningen av rättigheter och befogenheter för deltagare i utbildningsprocessen, fokus på att möta individuella behov och önskemål från ämnen. Det handlar om att skapa förutsättningar för utveckling av elevers och lärares aktivitet, initiativ och kreativitet, deras intresserade samspel samt bred allmänhetens deltagande i ledningen av förskoleutbildningen;

Diversifiering definieras som den nödvändiga och tillräckliga variationen av typer och typer av institutioner, utbildningstjänster och tillvägagångssätt för deras genomförande för att tillgodose de olika och mångsidiga behoven hos deltagare i utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner.

Projektionen av de identifierade grunderna på utbildningsprocessen i en förskola läroanstalt presenterar alla dess delsystem på ett nytt sätt.

I detta avseende framträder ett antal grundläggande principer som säkerställer genomförandet av dessa riktningar i utvecklingsprocessen av förskolans läroanstalt och dess deltagare:

Principen om mänsklig överensstämmelse (enhet av kulturell och naturlig överensstämmelse);

Principen om integritet för den pedagogiska processen och komplexitet i mål;

Principen om aktivitet och jämlikt partnerskap i det pedagogiska samspelet mellan alla ämnen i den pedagogiska processen.

Indikatorer för kvalitativ omvandling av förvaltningen av förskoleutbildningsinstitutioner är först och främst nya principer:

Ledningens systematik och integritet;

Centralisering/decentralisering;

Interrelationer och uppdelningar av strategiska, taktiska och operativa nivåer av ledning och motsvarande typer av ledning (traditionell, reflexiv, självstyre);

Enhet av kommando och kollegialitet;

Objektivitet och fullständighet av informationen i att fatta förvaltningsbeslut.

I nuvarande skede finns det ett antal problem i utvecklingen av innovationsprocessen i förskolans läroanstalter, i synnerhet, såsom:

· kombination av innovativa program med befintliga i förskoleutbildningsinstitutioner;

· splittring i lärargemenskapen och samexistens mellan företrädare för olika pedagogiska koncept;

· Inkonsekvens av nya typer av förskoleutbildningsinstitutioner med föräldrarnas förväntningar och krav;

· Behovet av nytt vetenskapligt och metodologiskt stöd för pågående utbildningsverksamhet;

· behov av ny lärarpersonal;

· Anpassning av innovationer till nya förhållanden;

· problemet med förändring, optimering, utbyte av innovationer, förmågan att bli av med föråldrade och pedagogiskt olämpliga saker i tid;

· Problemet med att återskapa innovationsförmåga och skapa förutsättningar för detta.

Att ändra de paradigmatiska attityderna i modern utbildning gör det möjligt för oss att betrakta utvecklingen av ett barn som en process för hans självutveckling, där utbildning fungerar som en form av mental utveckling av en förskolebarn, och utvecklingsstandarder omvandlas till en förståelse av utveckling som en norm.

bord 1

Aktuella trender i utvecklingen av förskoleutbildning

De viktigaste utvecklingsriktningarna för förskoleutbildningssystemet är också:

Bevarande, stöd och utveckling av ett nätverk av förskoleutbildningsinstitutioner av alla organisatoriska och juridiska former, ägandeformer;

Skapande av rättsliga garantier för fri funktion och utveckling av ett differentierat system för förskoleutbildning i staden Mezhdurechensk;

Skapande av nödvändiga juridiska, organisatoriska, materiella, tekniska och ekonomiska förutsättningar på kommunal nivå för att förverkliga barns rättigheter till förskoleutbildning, åldersanpassad utveckling, skydd av liv och hälsa;

Socialt stöd till stora familjer, familjer med funktionshindrade barn, familjer med barn med tidiga manifestationer av tuberkulosrus, förskolearbetare;

Fastställande av rättigheter, skyldigheter, befogenheter och skyldigheter för lokala myndigheter inom området förskoleundervisning, samt rättslig reglering av deras relationer inom detta område.

Vissa forskare om problemen med förskoleutbildning lyfter också fram följande riktningar för utvecklingen av en modell av ett kommunalt och regionalt nätverk av utbildningsinstitutioner som genomför förskoleutbildningsprogram.

Första riktningen: psykologiskt, pedagogiskt och resursstöd för familjeutbildning.

Spelsupportcenter

Vissa familjer anser att familjeundervisning är en mer föredragen form än offentlig utbildning: ibland på grund av missförstånd eller underskattning av förskoleundervisningens roll, ibland på grund av en medvetet argumenterad ståndpunkt när föräldrar anses vara barnets främsta utbildare och lärare. Vissa familjer tror att det har störst effekt att fostra ett barn i en familj med en särskilt inbjuden hemlärare (handledare).

Föräldrar anser dock att barnet bör få erfarenhet av att interagera med kamrater, främst genom lek.

För barn i denna kategori av familjer bör spelstödscenter skapas och psykologiska rådgivningscenter, metodbibliotek och spelbibliotek med rätt att ge ut spel och bidrag i hemmet bör organiseras för deras föräldrar och lärare.

Att skapa spelbibliotek är inget i grunden nytt. Ett av de bästa offentliga lekrummen för förskolebarn skapades vid en tidpunkt på basis av Moskva-palatset för pionjärer och skolbarn (numera Moskvapalatset för barn och tonåringar) och fick enorm framgång.

Till skillnad från lekrum som öppnar vid stora köpcentrum, bildades en uppsättning leksaker för förskolebarn i enlighet med barnens psykologiska behov, och deras lek observerades av specialister.

Att lära barn och föräldrar spel och dela ut lekar i hemmet har praktiserats i flera år på Kriminalvårdspedagogiska institutionen.

Ändå är detta en av de viktigaste inriktningarna i utvecklingen av en ny modell för förskoleundervisning, inklusive pedagogiskt och pedagogiskt arbete med föräldrar och som syftar till att rehabilitera allmänhetens idéer om lekens betydelse för förskolebarnens utveckling.

På ett lekstödscenter får barn inte bara möjlighet att leka i ett nytt utrymme med nya leksaker bredvid andra barn. Dess specialister bör vägleda barns lekaktiviteter och lära föräldrar att leka med sina barn.

Med de nödvändiga resurserna kan praktiken att lära ut kooperativ lek och utveckla vuxens respekt för barns lek utvidgas till att omfatta barn som går på förskoleinstitutioner. Att besöka lekrum kan vara en bra form av familjefritid.

Användning av utrustade områden på dagis som kulturella, pedagogiska och utvecklingsbarnparker.

På dagisträdgårdarna är det möjligt att lösa problem som liknar de som finns för lekstödscenter, och de skulle kunna fungera som barns kulturella och pedagogiska parker.

På helgdagar och helger kan välutrustade områden användas för att genomföra miljöutflykter, organisera semester för barn i grannskapet och lekpromenader med inblandning av personalresurser på dagis, samt för att organisera gemensamma lekar mellan barn och föräldrar.

Skapande och utveckling av ett nätverk av korttidsgrupper på grundval av statliga och icke-statliga utbildningsinstitutioner

Efterfrågan på korttidsvistelsegrupper finns också bland föräldrar som föredrar den huvudsakliga familjeformen av utbildning, men som tror att högkvalitativ utbildning och utveckling kan ges till barnet endast med hjälp av specialister med olika profiler, alternerande individ och grupp arbetsformer. Skäl som hindrar ett barn från att gå på dagis kan vara dålig hälsa, ökad trötthet eller andra medicinska och psykologiska kontraindikationer för en lång vistelse i en grupp; traumatisk upplevelse av att besöka en statlig institution; negativa erfarenheter av föräldrar själva relaterade till dagis; missnöje med levnadsförhållanden m.m.

Av dessa skäl föredrar föräldrar, som redan nämnts, korttidsvistelsegrupper organiserade inte på grundval av förskolor som direkt eller indirekt är relaterade till barnets problem, utan på platser där, enligt föräldrarnas uppfattning, barn garanteras psykologiskt bekväma villkor för vistelse, samt klasser av hög kvalitet. Idéer om klassernas kvalitet är relaterade till idéer om specialisternas professionella nivå och förmågan att självständigt välja program och klasser för sitt barn.

Av samma skäl använder vissa föräldrar vars barn går på förskoleinstitutioner också korttidsgruppers tjänster och tar med sina barn till klubbar och ateljéer utanför dagis.

Därför utvecklas kortsiktiga grupper mest framgångsrikt på betald basis, både på grundval av statliga institutioner för ytterligare utbildning och på grundval av icke-statliga organisationer.

I Nizhny Novgorod, till exempel, har ett helt nätverk av korttidsgrupper för förskolebarn skapats på basis av ett icke-statligt utbildningscenter. Nätverket utvecklas aktivt, eftersom efterfrågan på dess tjänster och utbildningserbjudanden är ganska hög.

Resursförmågan hos sådana nätverk, skapade i "parallella strukturer", måste beaktas och betraktas som en viktig komponent i det regionala förskoleutbildningssystemet som helhet.

Organisation av konsultativa och diagnostiska center för föräldrar som uppfostrar barn med funktionshinder och funktionshinder

Barn med funktionshinder har som regel inte möjlighet att gå på dagis de är uppfostrade i familjer och får varken förskoleutbildning eller tillräcklig erfarenhet av socialisering. Upplevelsen av att skapa specialiserade förskolor är isolerad (S:t Petersburg, Nizhnekamsk). Sådana barn har dock, liksom sina friska kamrater, rätt till förskoleundervisning. Dessutom är förskoleutbildning, i detta fall uppfattad som ett system för tidig korrigering av utvecklingsavvikelser och förebyggande av uppkomsten av sekundära defekter, extremt viktigt för dem. Konsultations- och diagnostiska centra har till uppgift att ta fram individuella lektionsplaneringar för funktionshindrade barn och barn med svåra utvecklingsstörningar, och utbilda föräldrar att arbeta med barn enligt planerna, samt förse dem med nödvändiga läromedel.

Rådgivningscentra kan organiseras gratis eller delvis betalda på basis av specialiserade förskolor med inblandning av befintlig personal och på medicinska, psykologiska och pedagogiska centra.

Anpassningsgrupper för barn till flyktingar och internflyktingar

För närvarande är det omöjligt att referera till någon genomtänkt och systematisk erfarenhet av någon region i detta område. Migranternas problem - juridiska, reglerande, boende och ekonomiska - tillåter dem ofta inte att räkna med att få plats på en förskoleinstitution, och denna situation förvärras av förekomsten av köer. Grupper med korta vistelser kan vara en lösning på denna situation. Men barn till invandrare kanske inte talar ryska. Undervisning i ryska språket och psykologiskt och pedagogiskt arbete med barn, som syftar till att minska påverkan av stressfaktorer orsakade av byte av bostadsort och föräldrars instabilitet, bör bli huvudinnehållet i arbetet i sådana grupper, organiserade gratis på bekostnad av statliga medel eller medel från välgörenhetsstiftelser. Det är tillrådligt att organisera grupper på psykologiska och pedagogiska centra och vid centra för ytterligare utbildning som ligger nära platser där invandrare är kompakta.

En bra form skulle kanske vara gemensamt lekbaserat lärande mellan barn och föräldrar.

Andra riktningen: berikning av nätverket genom icke-klassiska dagis

Denna riktning är förknippad med utvecklingen av ett system av mini-dagis, eller så kallade "inbyggda dagis". och med legalisering av hembaserade eller tutorgrupper.

Miniträdgårdar som delsystem av stora förskoleutbildningsinstitutioner

Bruket att öppna en eller två gruppminiträdgårdar i ombyggda lägenheter i nya byggnader finns för närvarande i Moskva, St. Petersburg, Krasnoyarsk, Izhevsk och andra stora städer.

De flesta av kostnaderna för deras skapande och arrangemang bärs av byggorganisationer under olika förhållanden, och denna situation är fördelaktig för stadens myndigheter.

Inbyggda trädgårdar har dock ett antal nackdelar. På grund av deras låga personalstyrka kan de inte ha tillräckligt många specialister i personalen för att säkerställa ett fullständigt genomförande av något av utbildningsprogrammen. Dessutom har de ingen musik- och idrottshall, vilket påverkar utbildningsmöjligheterna för de barn som går i dem, och följaktligen förlorar de mycket i sina föräldrars ögon.

Det finns flera sätt att lösa detta problem.

Till exempel i Moskva och Jakutsk existerar inte miniträdgårdar autonomt, utan är underavdelningar av en av de stora närliggande förskoleutbildningsinstitutionerna. Detta gör att du kan formulera personalschemat för dagis med hänsyn till "kamrater" och använda den tillgängliga personalen för att implementera utbildningsprogram både på territoriet för "huvud" förskola utbildningsinstitution och i mini-dagis.

Denna åtgärd kan mycket väl ses som en modell och kommer att utvecklas ytterligare. Det är fullt möjligt att grupper av dagis kommer att existera just som inbyggda bostadshus, men knutna till något stort, geografiskt tillgängligt barncenter, utrustat med salar och ateljéer för klasser.

Ett annat sätt att öka statusen för inbyggda trädgårdar i föräldrars ögon är att göra dem attraktiva genom mindre gruppstorlekar och genom att använda originalprogram. Sådana kan till exempel vara program utformade för olika åldersgrupper.

Det är möjligt att införa prisskillnader när man betalar för underhåll av ett barn i en stor förskola läroanstalt och i ett minidagis.

Hembaserade, eller handledare, grupper som delsystem av stora förskolor eller ytterligare utbildningscentra

De främsta fördelarna med lärargrupper, eller hemundervisningsgrupper organiserade av föräldrar, är deras lilla antal, förmågan att välja lärare och föräldrakontroll över hans aktiviteter. Avgiften för att besöka ett barn i en sådan grupp är relativt liten jämfört med de priser som finns på privata dagis, och är ganska jämförbar med avgiften för ett offentligt dagis.

Till skillnad från hemförlagda grupper för förskolebarn kan de inte anses vara den optimala organisationsformen för förskolebarn.

Hembaserade utbildningsgrupper har samma nackdelar som statligt inbyggda miniförskolor: på grund av bristen på olika specialister och tillräckligt med utrymme kan utbildningsprogram endast genomföras här i en trunkerad form.

Dessutom är hembaserade grupper en olaglig reserv för förskoleundervisning.

Deras legalisering, anknytning till en stor förskola eller tilläggsutbildningscenter, metodologisk kontroll över de lärare som arbetar där, möjligheten att hålla lektioner flera gånger i veckan i den övervakande organisationens lokaler och med hjälp av dess specialister kan vara en lösning på problem. På dagis kan musik- och idrottsklasser för barn i lärargrupper hållas på ett förskjutet schema, på helger, med deltagande av föräldrar; Andra villkor är möjliga på fortbildningscentrum.

Tredje riktningen: genomförande av särskilda sociala projekt

Genomförandet av särskilda sociala projekt syftar till att säkerställa tillgång till förskoleundervisning för barn i olika befolkningsgrupper som av olika anledningar inte kan gå i vanliga dagis.

Bland de befintliga och utvecklande projekten i regionerna kan man lyfta fram projektet ”socialt dagis” och projektet ”nationellt dagis”.

Socialt dagis som ett sätt att förebygga socialt föräldralöshet hos förskolebarn

Barnaulversionen av ett socialt dagis är en statlig institution som arbetar med familjer i riskzonen vars föräldrar hotas av berövande av sina föräldrars rättigheter och inte bryr sig om deras barns utbildning. Ett dagis eller en specialiserad grupp inom en dagis är organiserad i "missgynnade" områden där det finns en relativt stor andel sådana familjer. Barnen förs till dagis av en socialsekreterare som hämtar hem dem på morgonen. Programmet för att arbeta med barn från riskfamiljer skiljer sig från de program som används på andra förskoleinstitutioner i sitt fokus på barns problem och deras familjers problem.

Olika alternativ för sociala dagis och sociala grupper är möjliga - från dagpenning till kortare vistelsegrupper, samt alternativ för grupper med skyddsfunktioner. Huvuduppgiften för ett socialt dagis är psykologiskt och pedagogiskt (i vissa fall vardagligt) stöd till barnet och förverkligandet av dess rätt till förskoleundervisning, samt arbete för att stärka familjen och minska risken för att barnet överges resp. risken för fråntagande av föräldrarättigheter.

3. Utveckling av förskoleutbildning i Bryansk

Utvecklingen av förskoleutbildningssystemet i Bryansk-regionen syftar till en harmonisk, åldersanpassad utveckling av förskolebarn. Samtidigt ligger tyngdpunkten på att skapa lika startmöjligheter för utbildning i grundskolan för så många förskolebarn som möjligt. Förskoleutbildningssystemet är utformat för att ge varje förskolebarn en utvecklingsnivå som skulle göra det möjligt för honom att bli framgångsrik i studier i grundskolan och på efterföljande utbildningsnivåer. Baserat på dessa uppgifter har ett ganska flexibelt, multifunktionellt förskoleutbildningssystem skapats i Bryansk-regionen, som tillgodoser de sociala behoven hos föräldrar som tillhör olika sociala grupper och segment av befolkningen.

Dessutom anses regionens förskoleutbildningssystem idag vara en av faktorerna för att förbättra den demografiska situationen i Bryanskregionen. En ökning av födelsetalen är omöjlig utan att ge medborgare i Bryansk-regionen, särskilt kvinnor, solida sociala garantier för möjligheten att placera ett litet barn i en förskoleutbildning.

Den viktigaste prioriteringen för Bryansk-regionens utbildningspolitik är genomförandet av omfattande åtgärder för att säkerställa statliga garantier för tillgänglighet till förskoleutbildning.

Huvudinriktningarna för moderniseringen av regionens förskoleutbildningssystem syftar till att uppnå följande strategiska sociala mål:

Utveckling av ett nätverk av förskoleutbildningsinstitutioner och skapande av deras artmångfald;

Utvidga utbudet av variation av förskolepedagogiska tjänster;

Säkerställa lika startmöjligheter för barn när de börjar skolan;

Skapande av specialpedagogiskt stöd för tidig familjeutbildning och utveckling av riktade stödprogram för barn i riskzonen.

Under de tre åren (2006-2008) av genomförandet har det prioriterade nationella projektet "Utbildning" blivit grunden för kvalitativa förändringar och förbättringar av utbildningen i landet som helhet, i regionerna och i staden Bryansk.

Det upphetsar lärargemenskapen på ett kreativt sätt, drar till sig uppmärksamhet från föräldrar, allmänheten, civila institutioner och representanter för statliga myndigheter.

För närvarande finns det i Bryansk-regionen 378 förskolor på landsbygden - 144) - 3 fler än 2009 (på grund av driftsättningen av anläggningar i Navlinsky, Mglinsky-distrikten och i staden Bryansk). Mer än 38 tusen barn föds upp där. 3 170 barn får förskoleundervisning i 165 gymnasieskolor. Förskoleundervisningen är 59 procent, vilket är 3 procent högre än 2009. I år tilldelas 36,6 miljoner rubel för att finansiera systemet inom ramen för regionala målprogram (förra året uppgick kostnaderna till nästan 27 miljoner).

Det finns dock inte tillräckligt med platser: det står över 3 500 barn i kön. Bryansk suppleanter rekommenderade att den regionala förvaltningen sörjer för finansiering 2009 för programverksamhet för uppförande av byggnader för förskoleutbildningsinstitutioner (2 i Bryansk, en vardera i Trubchevsky, Vygonichsky och Sevsky-distrikt) inom ramen för det regionala målprogrammet "Demografisk utveckling i Bryansk-regionen 2008 - 2010". Utbildningsdepartementet rekommenderades att: säkerställa kontroll över genomförandet av programaktiviteter för regionala målprogram för att skapa ytterligare platser för förskolebarn i utbildningsinstitutioner i regionen; skapa en permanent kommission för att säkerställa stöd vid utvecklingen av ett nätverk av utbildningsinstitutioner som genomför ett förskoleutbildningsprogram. Förvaltningen av Bryansk rekommenderas att: intensifiera insatserna för att återlämna byggnader som tidigare tillhörde dagis och överföra dem till förskoleutbildningssystemet; vid uppförande av nya bostäder sörja för byggandet av förskoleläroanstalter. Kommuncheferna i regionen rekommenderas att prioritera och fullfinansiera kostnader för kapital och pågående reparationer av byggnader för att ta emot förskolegrupper.

För att ge förskoleundervisning till barn med olika fysiska förmågor fungerar kompensationsgrupper av olika slag stabilt i regionen:

Med talpatologi -;

Med ögonpatologi;

Med tuberkulosförgiftning;

För barn med muskel- och skelettbesvär;

För barn med allergiska sjukdomar;

För ofta sjuka barn.

För att ge stöd i utvecklingen av den pedagogiska och materiella basen för förskoleläroanstalter i Bryansk hålls professionella tävlingar mellan fö"Kindergarten is my calling" och "The Teacher of the Year", vars vinnare, för tre år i rad, erkändes som förskollärare i staden.

Stora ansträngningar har gjorts för att lösa det viktigaste problemet – att säkerställa tillgängligheten till förskoleundervisningen.

År 2008 underlättades lösningen på detta sociala problem genom återgången till industrin av byggnaden av dagis nr 30 "Gvozdichka" i det femte mikrodistriktet. Baserat på dess betydelse och finansieringsbelopp kan denna förskoleinstitution med rätta tilldelas statusen "Årets objekt". För dess restaurering och driftsättning tilldelades 24,1 miljoner rubel från budgetarna på två nivåer. I höst tar dagiset emot sina elever.

Genom dekret från stadsförvaltningen, den 10 juni 2008, skapades en ny förskoleinstitution nr 123 "Alyonushka" i Sovetsky-distriktet

2009 slutfördes byggandet av en ny dagis i byn Raditsa-Krylovka.

Innehållet i förskoleundervisningen i staden uppdaterades också på grund av introduktionen i praktiken av T. Doronovas innovativa omfattande program "Från barndom till tonåren", som syftar till att utveckla barnets personlighet och introducera honom till universella mänskliga värden.

Tre förskolor blev deltagare i ett experiment på regional nivå för att introducera författarens metodologiska utveckling "Zdorovyachok" av E. Bokhorsky och L. Krotova.

För första gången på många år har stadens förskolor en verklig möjlighet att förnya och fylla på sin materiella bas.

En hel del ansträngningar från alla regeringsgrenar gjordes för att lösa problemet med utflödet av lärarpersonal från förskoleutbildning, därför var en av de betydande händelserna för mer än fyra tusen förskolepersonal, bedömningen av deras arbete, ökningen av löner på kommunal nivå.

Slutsats

En dagis är en utbildningsinstitution för förskolebarn (vanligtvis från 3 till 7 år gamla, en av typerna av förskoleinstitutioner).

Dagissystemet är utformat både för den initiala socialiseringen av barn, lära dem kommunikationsförmåga med kamrater och för en massiv, allmänt tillgänglig lösning på problemet med deras föräldrars anställning (för vilken öppettiderna på ett dagis i de flesta fall sammanfaller med det typiska arbetsschemat för de flesta yrken: från 8.00 till 18.00 fem gånger i veckan). Dagissystemet ger också minimal förberedelse av barn för skolan – på nivån för primär läs-, skriv- och räknefärdighet.

Förskoleutbildning i Ryssland säkerställer den intellektuella, personliga och fysiska utvecklingen för ett förskolebarn från 2 till 7 år.

Förskoleundervisning utförs som regel i förskoleutbildningsinstitutioner, allmänna utbildningsinstitutioner (förskola), institutioner för kompletterande utbildning för barn (centra och föreningar för tidig barnutveckling), men kan också utföras hemma i familjen.

Klassificering av dagis:

ett allmänt utvecklande dagis med ett prioriterat område, till exempel: fysisk, intellektuell, konstnärlig och estetisk utbildning;

barnutvecklingscentrum - dagis;

kombinerat dagis;

kompenserande dagis.

Referenser

1. Tidningen "Förskoleutbildning" från förlaget "Första september". nr 11/2005.

2. Förskolepedagogik / G.A. Aidasheva, N.O. – Phoenix Publishing House, 2004.

3. Förskolepedagogik / red. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina. - M.: Utbildning, 1978. - 429 sid.

4. Förskolepedagogik / red. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina. - M.: Utbildning, 1978.

5. Historien om förskolepedagogik / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / ed. L. N. Litvina. - M.: Utbildning, 1989.

6. Förskolepedagogikens historia / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / ed. L. N. Litvina. - M.: Utbildning, 1989.

7. Krulekht, M. V. Expertbedömningar i utbildning: lärobok. stöd till studenter fak. förskoleutbildning högre ped. lärobok institutioner / M. V. Krulekht, I. V. Telnyuk. - M.: Förlagscentrum "Academy", 2002. - 112 sid.

8. Krulekht, M. V. Expertbedömningar i utbildning: lärobok. stöd till studenter fak. förskoleutbildning högre ped. lärobok institutioner / M. V. Krulekht, I. V. Telnyuk. - M.: Publishing Center "Academy", 2002.

9. Pozdnyak L.V. Fakulteten för förskolepedagogik och psykologi vid Moscow Pedagogical State University är 80 år gammal / L.V. Pozdnyak // Strategi för förskoleutbildning på 1800-talet: problem och framtidsutsikter: material. vetenskapligt-praktiskt konferens tillägnad 80-årsdagen av grundandet av fakulteten för förskolepedagogik och psykologi vid Moscow State Pedagogical University (1921-2001). - M.: MPGU, 2001. - P. 3.

10. Pozdnyak L.V. Fakulteten för förskolepedagogik och psykologi vid Moscow Pedagogical State University är 80 år gammal / L.V. Pozdnyak // Strategi för förskoleutbildning på 1800-talet: problem och framtidsutsikter: material. vetenskapligt-praktiskt konferens tillägnad 80-årsdagen av grundandet av fakulteten för förskolepedagogik och psykologi vid Moscow State Pedagogical University (1921-2001). - M.: MPGU, 2001. - P. 3.

Arbetet använde material från webbplatsen http://www.gala-d.ru/index.html

Idag etableras ett nytt system för förskoleundervisning i samhället. Det är mycket viktigt att de federala statliga utbildningsstandarderna för förskoleutbildning utvecklas i enlighet med Ryska federationens lag "Om utbildning" (klausul 6.2, artikel 9). Denna norm infördes i Ryska federationens lag "Om utbildning" i samband med förståelsen av betydelsen av förskoleutbildning för fortsatt framgångsrik utveckling, utbildning av varje person och säkerställande av tillgänglighet och utbildning av hög kvalitet för varje barn - oavsett var han lever.

Federal State Educational Standards är ett dokument som på federal nivå bestämmer vad det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för en förskoleinstitution ska vara, vad det bestämmer målen, innehållet i utbildningen och hur utbildningsprocessen är organiserad.

I enlighet med Federal State Education Standard består det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för en förskoleinstitution av två delar - en obligatorisk del och en del som bildas av deltagare i utbildningsprocessen.

Varför dök ett nytt dokument upp? Vilket innehåll kommer att ingå i allmänna utbildningsprogram för förskoleundervisning? Vilka förändringar kommer att ske i förskoleutbildningssystemet med implementeringen av Federal State Educational Standard? Alla dessa frågor väcker både oro och intresse bland lärare och föräldrar.

Införandet av Federal State Educational Standard for Preschool Education beror på att det finns ett behov av att standardisera innehållet i förskoleundervisningen för att ge alla barn en likvärdig startmöjlighet för framgångsrik skolgång.

Standardiseringen av förskoleundervisningen ger dock inte bestämmelser om stränga krav för barn i förskoleåldern, anser dem inte inom en strikt "standard"-ram.

Det specifika med förskoleåldern är sådan att förskolebarns prestationer inte bestäms av summan av specifika kunskaper, förmågor och färdigheter, utan av en uppsättning personliga egenskaper, inklusive de som säkerställer barnets psykologiska beredskap för skolan. Det bör noteras att den mest betydande skillnaden mellan förskoleundervisning och allmänbildning är att det på dagis inte finns något strikt ämne. Barns utveckling sker genom lek, inte genom inlärningsaktiviteter. Standarden på förskoleundervisningen skiljer sig från standarden på grundutbildningen genom att förskoleundervisningen inte har några strikta krav på resultatet av att bemästra programmet.

Här är det nödvändigt att förstå att om krav på resultat ställs för förskoleundervisning, liknande de som finns i standarden för grundskoleutbildning, så kommer vi att beröva barn barndomen, utan att ta hänsyn till det inneboende värdet av förskoleperioden i livet och detaljerna i den mentala utvecklingen hos förskolebarn. Barn kommer ständigt att förberedas för skolan, där nivån på ämneskunskaper, färdigheter och förmågor ständigt testas. Och ovanpå allt detta kommer utbildningsprocessen att struktureras på samma sätt som en skollektion, och detta strider mot detaljerna i förskolebarns utveckling.

Den grundläggande allmänna utbildningen hjälper barnet att bemästra den grundläggande nivån i förskoleundervisningen. Den är utformad för att ge förskolebarnet en utvecklingsnivå som gör det möjligt för honom att bli framgångsrik i vidareutbildning, d.v.s. i skolan och bör utföras av varje förskoleinstitution.

Texten använder inte ordet "yrke", men detta betyder inte en övergång till positionen "gratis utbildning" för förskolebarn. Vuxna kommer inte att sluta arbeta med barn i ryska förskolor. Men denna form av pedagogisk verksamhet som verksamhet överensstämmer inte med åldersegenskaperna hos förskolebarn. I modern teori och praktik betraktas begreppet "aktivitet" som en underhållande aktivitet, utan att det identifieras med sysselsättning som en didaktisk form av pedagogisk verksamhet.

Det nya dokumentet prioriterar ett individuellt förhållningssätt till barnet och leken, där förskolebarndomens egenvärde bevaras och där själva förskolebarnets natur bevaras. Att lekens roll ökar som den ledande verksamheten för ett förskolebarn och att den får en dominerande plats är säkert positivt, eftersom ockupationen för närvarande kommer först. Behovet av att överge den pedagogiska-disciplinära modellen för utbildningsprocessen - övergivandet av särskilt organiserade aktiviteter - har länge varit försenat. De ledande typerna av barnaktiviteter kommer att vara: spelande, kommunikativ, motorisk, kognitiv-forskning, produktiv, etc. Det bör noteras att varje typ av barnaktivitet motsvarar vissa former av arbete med barn.

Innehållet i huvudprogrammet inkluderar en uppsättning utbildningsområden som kommer att säkerställa en diversifierad utveckling av barn, med hänsyn till deras ålder, i huvudområdena - fysiskt, socialt-personligt, kognitivt tal och konstnärligt-estetiskt. Programmet omfattar inte de vanliga ämnesområdena - talutveckling, utveckling av elementära matematiska begrepp, teckning, modellering m.m. Allt detta är inbäddat i utbildningsområden.

Utbildningsområden införs för att upprätthålla balans mellan alla områden på dagis – alla ska vara lika representerade i förskolepedagogikens utbildningsprogram.

Om vi talar om vad som är fundamentalt nytt i innehållet i förskoleutbildning, är detta skyldigheten att följa principerna som anges i Federal State Education Standard:

principen om utvecklingsutbildning, vars mål är barnets utveckling;
principen om nödvändighet och tillräcklighet (överensstämmelse med kriterierna för fullständighet, nödvändighet och tillräcklighet (låter dig lösa uppsatta mål och mål endast på det nödvändiga och tillräckliga materialet, för att komma så nära som möjligt ett rimligt "minimum")
principen om integration av utbildningsområden i enlighet med elevernas åldersförmågor och egenskaper, utbildningsområdenas särdrag och förmågor.

Programmet är byggt med hänsyn till integrationen av utbildningsområden i enlighet med barnens ålder. Integrering av olika utbildningsområden är ett viktigt skifte i struktureringen av programmaterialet.

Alla utbildningsområden är kopplade till varandra: genom att läsa lär sig barnet; lärande, talar om vad han lärt sig; interagerar med kamrater och vuxna genom utforskning och diskussion. Således säkerställer interpenetration och sammankoppling av utbildningsområden att barnet utvecklar en helhetsbild av omvärlden. Under de nya förhållandena kommer naturligtvis sammankopplingens roll i arbetet med smala specialister och utbildare att öka. Till exempel kommer en idrottsinstruktör att delta i promenader, organisera utomhusspel och stafettlopp på ämnet. Den musikaliska ledaren kommer att välja musikackompanjemang för workshops, avslappning, uppvärmning, gymnastik etc.

komplex tematisk princip för att konstruera utbildningsprocessen;

I enlighet med den komplexa tematiska principen för att konstruera utbildningsprocessen erbjuder Federal State Educational Standards, för att motivera utbildningsaktiviteter, inte en uppsättning individuella speltekniker, utan assimilering av utbildningsmaterial i processen att förbereda och genomföra evenemang som är betydelsefull och intressant för förskolebarn. Träning genom ett system av klasser kommer att omstruktureras för att arbeta med barn på en "evenemangsbaserad" basis. Projektaktiviteter kommer att bli en prioritet. Kriteriet för att denna princip ska fungera kommer att vara barnets livliga, aktiva, intresserade deltagande i ett visst projekt, och inte en kedja av åtgärder enligt instruktioner från en vuxen. När allt kommer omkring kan bara en aktiv person bli framgångsrik.

lösa programpedagogiska problem i gemensamma aktiviteter för vuxna och barn (utbildningsaktiviteter som utförs i processen att organisera olika typer av barnaktiviteter och utbildningsaktiviteter som utförs under regimögonblick) och oberoende aktiviteter för barn;

Sättet barnaktiviteter organiseras på håller på att förändras: inte vägledningen av en vuxen, utan den gemensamma (partnerskap) aktiviteten mellan en vuxen och ett barn - detta är det mest naturliga och effektiva sammanhanget för utveckling i förskolebarndomen.

interaktion med föräldrar;

Dokumentet fokuserar på interaktion med föräldrar: föräldrar måste delta i genomförandet av programmet, för att skapa förutsättningar för en fullständig och snabb utveckling av barnet i förskoleåldern, för att inte missa den viktigaste perioden i utvecklingen av hans personlighet. Föräldrar bör vara aktiva deltagare i utbildningsprocessen, deltagare i alla projekt, oavsett vilken verksamhet som dominerar dem, och inte bara utomstående observatörer.

Och vad som också är mycket viktigt, den grundläggande förskoleutbildningen säkerställer kontinuitet med de föredömliga grundskoleutbildningarna, vilket inte var fallet tidigare

Utsikten att reformera förskoleutbildningen ger hopp om kvalitativa förändringar på detta område. Ett försök görs att omvandla det en gång förenade systemet med "offentlig förskoleutbildning" till ett genuint system för förskoleundervisning som ett fullfjädrat och integrerat stadium av allmänbildning. Detta innebär det faktiska erkännandet att ett förskolebarn inte bara behöver vårdnad och omsorg, utan också utbildning, träning och utveckling.

Därmed bör nya strategiska riktlinjer i utvecklingen av utbildningssystemet uppfattas positivt. För det första måste förskolans utbildningsväsende utvecklas i enlighet med samhällets och statens krav, som förkunnas i denna ordning. För det andra finns det många positiva saker i ordningen:

1) Viljan att göra livet på dagis mer meningsfullt och intressant.

2) Skapa förutsättningar så att läraren kan ta hänsyn till utvecklingsegenskaperna, intressen hos sin grupp, detaljerna i de nationellt-kulturella och naturgeografiska förhållanden under vilka utbildningsprocessen genomförs och mycket mer.

3) Ett försök att påverka minskning och förenkling av innehållet i utbildningen för förskolebarn genom att sätta upp mål för varje utbildningsområde.

4) Viljan att bilda ett initiativtagande, aktivt och självständigt barn.

5) Vägran att kopiera skolteknik och utbildningsformer.

6) Fokusera på att främja barnets utveckling i samspel med föräldrar.