Presentationer om kognitiv utveckling av förskolebarn. Kognitiv utveckling av förskolebarn enligt federala statliga standarder. Kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standards i förskolan inkluderar följande uppgifter
Anastasia Maksimenko
Utbildningsområde "Kognitiv utveckling" i enlighet med Federal State Educational Standard
Hej, jag heter Maksimenko Anastasia Vladimirovna.
Jag jobbar som överlärare på "Zvezdno gymnasieskola" förskolegrupper
Jag presenterar en presentation för er uppmärksamhet utbildningsområde« Kognitiv utveckling» .
Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky skrev:
"Innan man ger kunskap måste man lära sig att tänka, uppfatta, observera"
Utveckling av kognitiva aktivitet är en av de viktigaste delarna av förskolepedagogiken och riktar sig till mental barn utveckling. Desto bättre organiserad kognitiv aktivitet hos barn, desto högre garanti för skolframgång.
Syftet med detta område är:
Bildning av personligheten hos en förskolebarn som besitter färdigheter pedagogisk
aktivitet, kunna förstå den holistiska bilden av världen och användning
information för att lösa viktiga problem.
Uppgifter:
Bygg sensoriska förmågor
Utvecklas kognitivt-forskning och produktiv (konstruktiv) verksamhet
Forma elementära matematiska begrepp
Bilda en helhetsbild av världen, vidga barns vyer
Allt arbete bygger på följande principer:
Principen för integration
Principen om aktivitet och interaktivitet
Vetenskaplig princip
Princip överensstämmelse med naturen
Partnerskapsprincipen
I vår läroplan, med hänsyn tagen GEF kognitiv utveckling implementeras i de obligatoriska och rörliga delarna.
Den obligatoriska delen inkluderar följande typer av aktiviteter: Hur:
Bildande av elementära matematiska begrepp;
Introduktion till sociokulturella värderingar;
Introduktion till den naturliga världen;
I den rörliga delen arten verksamhet:
Cirkel « Lära känna» - (experimentell - experimentell aktivitet);
Cirkel "I världen av former och färger" (sensoriskt, design)
Dessa uppgifter genomför vi genom olika typer av aktiviteter.
För framgångsrik implementering Utveckling av federala statliga utbildningsstandarder- Den rumsliga miljön måste vara mättad, transformerbar, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker, vilket är vad vi försöker observera. Utrymmet för grupper är organiserat i form av avgränsade centra utrustade utbildningsmaterial. Alla föremål är tillgängliga för barn. Utrustningen på centra ändras enligt efterlevnad med tematisk planering utbildningsprocess.
I våra klasser har vi våra barn utveckla dina horisonter, nyfikenhet, intresse, förmåga att interagera med varandra. Lärare håller både omfattande och integrerade klasser. I komplexa klasser sätter lärare upp ett huvudmål - förenat av ett ämne och beaktat i olika typer av aktiviteter, och i integrerade klasser - syftar det till att avslöja den holistiska essensen av ett visst ämne med hjälp av olika typer av aktiviteter, som är kombineras i lektionens breda informationsfält genom ömsesidig penetration och berikning.
Vi förser dig med ett anslutningsschema « Kognitiv utveckling» med andra utbildningsområden.
Tack vare olika lekövningar för barn utvecklas uppfattning och idébildning om yttre egenskaper föremål: deras form, färg, storlek, position i rymden, samt lukt, smak etc. I vårt arbete använder vi sådana spelövningar Hur: "snören", "Välj efter färg", "Var är grönsakerna, var är frukterna" och så vidare.
På vårt dagis finns det i varje åldersgrupp olika pedagogiska spel för kognitiv utveckling inte bara fabrikstillverkade utan också av våra lärares händer. Med hjälp av didaktiska lekar uppfostras barn intelligens, påhittighet, initiativförmåga, logiskt tänkande. I sitt arbete använder lärare följande spel: "Räkna det", "Lotto", "Magisk väska", "Världen omkring oss", "Matematiskt lotto" och andra.
I förskoleåldern processen kunskap hos ett barn sker det på ett emotionellt-praktiskt sätt. Våra barn observerar under hela året naturfenomen, förändringar i vilda djur, omvärlden, i vårt arbete använder vi kort- och långtidsobservationer, som t.ex. Till exempel: med tematisk planering "Transport" med barn genomförs korttidsobservation av transporten av vår by och långtidsobservation "Spirande på en trädgren"
På vår dagis ägnar vi stor uppmärksamhet åt experiment- och forskningsverksamhet. Vi har utvecklat ett projekt som inkluderar erfarenheter och experiment med levande och icke-levande natur, vi implementerar det i grupparbeten « Lära känna» . Lärare skapar alla nödvändiga förutsättningar för praktiska aktiviteter där barnet kan bekräfta sina antaganden, bidra till att lösa problem, se nya möjligheter i det som redan är bekant och hitta ett nytt alternativ för att tillämpa befintlig kunskap.
Utflykt – en speciell form pedagogisk aktiviteter för barn och vuxna i systemet för miljö, sociala utbildning och uppfostran. Lärare sätter uppgifter när de organiserar en utflykt, bestämmer platser och rutter, förbereder barn för utflykten, väljer utrustning för att samla in naturmaterial, använder olika metoder och tekniker för utflykter, organisera en mängd olika barnaktiviteter.
17,18,19 rutschkana
Alla planerade aktiviteter visas i kalender- och tematiska termer. Vi presenterar för er uppmärksamhet en plan för en tidig barndomsgrupp, där de tilldelade uppgifterna slutförs under veckan och konsolideras vid det slutliga integrerade evenemanget och utställningen av barns verk.
20,21,22,23 glid
Under året vi genomförde diagnostik var vi utvalda didaktiska spel, övningar, frågor med hänsyn till barns åldersegenskaper. Vi tog utvärderingstabellen och kriterierna enligt metoden av Natalia Valentinovna Vereshchagina. Utifrån dessa bedömningsblad gör vi en allmän sammanställningstabell för trädgården och resultatet av vilken vi kan se i diagrammet. Utifrån denna diagnos kan man dra slutsatsen att arbetet med kognitiv utveckling på dagis utförs på rätt nivå. Men det betyder inte att vi kommer att stanna där, vi kommer att fortsätta leta efter nya intressanta arbetsformer och teknologier för kognitiv utveckling.
Bild 24 Tack för din uppmärksamhet!
Publikationer om ämnet:
Erfarenhet av att implementera Federal State Educational Standard inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" Idag genomgår förskolans utbildningsväsende allvarliga förändringar som inte har skett sedan starten. Den främsta är förskolan.
Sammanfattning av utbildningsaktiviteter inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" (skolförberedande grupp) Sammanfattning av direkt pedagogisk verksamhet med barn i den förberedande skolgruppen "Telekonferens med professor Pochemuchkin."
"Höst". Sammanfattning av GCD inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" i mellangruppen Mål: fortsätta att lära barn att lägga märke till och namnge säsongsbetonade förändringar i naturen, etablera relationer; utveckla barns igenkänningsförmåga.
"Haven i Krasnodar-regionen." Sammanfattning av OOD inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" Sammanfattning av OOD-ämne: "Haven i Krasnodar-regionen" (förberedande grupp för skolan) PROGRAMMÅL: att ge en uppfattning om havet.
Modifierat spel för lärare i förskoleutbildningsinstitutioner "Vi implementerar uppgifterna för utbildningsområdet "Fysisk utveckling" i enlighet med Federal State Educational Standard Mål: att identifiera graden av kognitiv kompetens hos lärare i frågan om att organisera en utvecklande ämnes-spatial miljö för utbildning.
OD om kognitiv utveckling i den första juniorgruppen i enlighet med Federal State Educational Standard "Forest Dwellers"(INTEGRATION AV UTBILDNINGSOMRÅDEN: KOGNITION, KOMMUNIKATION, SOCIALISERING, KONSTNÄRLIG KREATIVITET Mål: Att bilda idéer hos barn.
Perspektiv och tematisk planering av utbildningsområdet "Konstnärlig och estetisk utveckling" i enlighet med Federal State Educational Standard Perspektiv och tematisk planering av utbildningsområdet "Konstnärlig och estetisk utveckling" / Lepka / Andra juniorgruppveckan.
Perspektiv och tematisk planering av den offentliga föreningen "Kognitiv utveckling" i den förberedande skolgruppen i enlighet med Federal State Educational Standard Perspektivtematisk planering av utbildningsområdet ”Kognitiv utveckling” /Kunskap om den naturliga världen/ Vecka Ämne, litteratur.
Långsiktig plan för utbildningsområdet "Talutveckling" i enlighet med Federal State Educational Standard i seniorgruppen 3 september vecka Lektion 1. Vi är elever i seniorgruppen. Mål. Ge barnen möjlighet att känna sig stolta över att de nu är äldre.
Långsiktig plan för implementering av utbildningsområdet ”Kognitiv utveckling” (Del 2) kort nr 18 Ämne: "En flock domherrar på rönngrenar." Integrering av utbildningsområden. "Kognitiv utveckling", "Talutveckling",.
Bildbibliotek:
Kognitiv utveckling av förskolebarn i ljuset av Federal State Educational Standard of Education Kommunal budget förskola utbildningsinstitution Child Development Center - dagis 3, Tomsk Författare: Olga Viktorovna Alekseeva, Evgenia Viktorovna Gidrevich, senior lärare 2014
Kognitiv utveckling Kognition är barnets bekantskap med den omgivande verkligheten, världens känslomässiga utveckling. ”Kognition” enligt FGT (2009) är ett utbildningsområde som syftar till barns kognitiva, intellektuella utveckling; utveckling av kognitiva och produktiva (konstruktiva) aktiviteter; bildandet av en helhetsbild av världen, vidga sina vyer. "Kognitiv utveckling" enligt Federal State Educational Standard for Education (2013) är ett utbildningsområde som överväger bildandet av ett barns kognitiva intressen och kognitiva handlingar i olika typer av aktiviteter. Samt utvecklingen av intellektuella egenskaper hos förskolebarn.
Federal State Educational Standard for Educational Education tolkar kognitiv utveckling som ett utbildningsområde, vars kärna avslöjas enligt följande: - Utveckling av nyfikenhet och kognitiv motivation; - Bildande av kognitiva handlingar, bildande av medvetande; - Utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; - Bildande av primära idéer om sig själv, andra människor, föremål i omvärlden, deras egenskaper etc. - Bildande av primära idéer om planeten Jorden som det gemensamma hemmet för människor, om egenskaperna hos dess natur, mångfalden av länder och folk av världen. – Kognitiv utveckling är alltså en process av gradvis övergång från ett utvecklingsstadium av kognitiv aktivitet till ett annat.
Steg I – Nyfikenhet; Steg II – Nyfikenhet; Steg III – Kognitivt intresse; Steg IV – Kognitiv aktivitet, den högsta nivån av kognitiv utveckling. Enligt Mikerina A.S. doktorand vid institutionen för förskolepedagogik och barndomspsykologi vid Chelyabinsk State Pedagogical University, det är tillrådligt att särskilja 4 stadier av kognitiv utveckling
Stadier av kognitiv utveckling Steg I - Nyfikenhet En selektiv inställning till vilket ämne som helst, betingat av yttre aspekter och omständigheter som ofta plötsligt avslöjas för barnet. Steg II - Nyfikenhet Ett värdefullt tillstånd av personlighet, en aktiv vision av världen, kännetecknad av barnets önskan att tränga in utanför gränserna för vad som ursprungligen sågs och uppfattades. På detta stadium av intresse manifesteras som regel starka känslor av överraskning, glädje av lärande, glädje och tillfredsställelse med aktiviteten. Exempel på manifestationen av nyfikenhet är barns frågor: "Varför är gräset grönt?", "Varför faller inte träden?", "Varför skiner solen?" För utvecklingen av barns nyfikenhet är en vuxens förmåga att svara på sådana frågor av särskild vikt.
Stadier av kognitiv utveckling Steg III – Kognitivt intresse Karaktäriserat av ökad stabilitet, tydligt selektivt fokus på ett kognitivt ämne, värdefull motivation, där kognitiva motiv intar huvudplatsen. En manifestation av sådant intresse anses vara barnets önskan att självständigt svara på frågor som ställs, till exempel under experiment. Steg IV – Kognitiv aktivitet, den högsta nivån av kognitiv utveckling. I enlighet med teorin om D.B. Elkonin utförs utvecklingen av kognitiv aktivitet genom ackumulering av positiv pedagogisk och kognitiv erfarenhet. Dess källa är ett kognitivt behov. Kognitiv aktivitet fungerar som en naturlig manifestation av ett barns intresse för omvärlden (uppmärksamhet och ökat intresse; känslomässig attityd).
Metoder för kognitiv utveckling av förskolebarn: 1. Experimentering Praktisk aktivitet av sökkaraktär inriktad på kognition av egenskaper. Kvaliteter hos föremål och material, samband och beroenden av fenomen. Barnet agerar som en forskare som självständigt och aktivt utforskar världen genom att använda olika former av påverkan på den. Exempel på experiment: "Smakar vatten?" Låt barnen prova att dricka vatten, sedan salt och sött. (Vattnet antar smaken av ämnet som tillsätts.) "Vart tog bläcket vägen?" Vi droppar bläck i ett glas vatten och lägger en tablett med aktivt kol i det. Vattnet ljusnar framför våra ögon. (Träkolet absorberar färgämnesmolekylerna.)
Metoder för kognitiv utveckling av förskolebarn: 2. Organisering av att lösa kognitiva problem Pedagogiska uppgifter som förutsätter närvaro av sökkunskap, metoder (färdigheter) och stimulering av aktivt användande av samband, relationer, evidens i lärande. Uppgifterna bör först vara enkla, innehålla enkellänkskopplingar, sedan mer komplexa, innehålla kunskapskedjor. Exempel på problem: Livlös natur: Varför vajar trädgrenar? Varför finns det pölar på marken? Varför smälter snö inomhus? Varför tinar jorden vid middagstid på våren och fryser till kvällen? Levande natur: Kan växter växa utan ljus (fukt, värme)? Varför simmar fiskar? Varför ändras en hares pälsfärg på hösten? Varför behöver en sköldpadda ett skal? Efter att barnen accepterat uppgiften analyseras den under ledning av läraren. Barn lägger fram idéer, om det inte finns några idéer. De ska nomineras av läraren.
Metoder för kognitiv utveckling av förskolebarn: 3. Projektverksamhet Säkerställer utveckling av barns kognitiva intressen, förmåga att självständigt konstruera sina kunskaper och navigera i informationsrummet. Barn genomför experiment, genomför experiment, drar slutsatser och drar upp resultaten av forskningen. Exempel på projektaktiviteter: klubb för bokälskare "Magiskt land", "Underworld", "Seasons", etc.
Arbetsformer med kognitiv aktivitet med barn från 1 ml.gr. och före förberedelse. gr: - Observationer - Forskning och experiment - Ämnesmanipulativ lek - Möten med naturen - Berättelser från vuxna - Samtal mellan lärare och barn - Pedagogiska berättelser från läraren - Läsa pedagogisk litteratur - Analys av problemsituationer och deras lösningar - Lösa gåtor - Titta på tv-filmer och tv-program av pedagogisk karaktär - Informationstillfällen - Kognitiva workshops - Spelaktiviteter - Självständiga sökaktiviteter utanför klassen
Litteratur: - Författarens utveckling av Olga Shitikova, Internationell utbildningsportal "MAAM" - Kognitiv utveckling av förskolebarn i ljuset av lanseringen av Federal State Educational Standard for preschool education (A.S. Mikerina). Tidningen "Primary School Plus Before and After" 12, 2013.
För att använda presentationsförhandsvisningar, skapa ett Google-konto och logga in på det: https://accounts.google.com
Bildtexter:
kommunal budget förskola utbildningsinstitution "Dagis nr 41 av en kombinerad typ" Ämne: "Kognitiv utveckling av förskolebarn i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard for Education" Utarbetad av: lärare-psykolog Marina Grigorievna Brel
Mål för pedagogisk verksamhet för barn i olika åldrar inom området kognitiv utveckling
Sätt och tekniker för interaktion mellan en vuxen och ett barn i olika åldersgrupper
Utveckling av sinneskultur Arbeta med geometriska former Jämförelse av föremål, material och deras egenskaper
FORMATION AV EVENTUELLA MATEMATISKA KONCEPT Mål: intellektuell utveckling av barn, bildning av metoder för mental aktivitet, kreativt och variabelt tänkande baserat på barns bemästring av kvantitativa relationer mellan objekt och fenomen i omvärlden Traditionella riktningar för FEMP Kvantitet och räkning Värdeform Orientering i tid Orientering i rymden
FORMNING AV PRIMÄRA REPRESENTATIONER OM DIG SJÄLV OCH ANDRA MÄNNISKOR MÄNNISKOR (vuxna och barn) Att bemästra barnets idéer om sig själv och sin familj
UTVECKLING AV KOGNITIV OCH FORSKNINGSVERKSAMHET Djurvärldens mångfald Experiment för att identifiera den livlösa naturens egenskaper Mänsklig kulturs beteende i naturen Jämförelse av föremål och naturfenomen Tillämpning av reglerna för relationer med växter och djur
BILDNING AV PRIMÄRA UPPfattningar OM DET LILLA HEMLANDET OCH FADERLANDET Hemstad Planet Earth Hemland
Former för pedagogisk aktivitet/typer Direkt pedagogisk aktivitet Regelbundna stunder Självständig aktivitet av barn Interaktion med föräldrar Organisationsformer för barn Individ, undergrupp, grupp Individ, undergrupp, grupp Individ, undergrupp Rollspel Examination Observation Läsning Berättelse Samtal Experimentation Modellering Pedagogiskt spel Exkursion Integrativ aktivitet Konstruktion Experiment , sökaktivitet Skapande av samlingar Projektaktivitet Situationer av probleminteraktion Forskningsaktivitet Turneringar av KVN-experter Rollspel, regissörens Didaktiska spel Examination Observation Läsning, Samtal, Berättelse Experimentspel Pedagogiskt spel Situationskonversation med barn Exkursion Integrativ aktivitet Byggforskning aktivitet Skapande av samlingar Projektaktivitet Experimentering Problemsituation Pedagogiskt spel Situationer av probleminteraktion Upprätthålla naturkalendrar, observationsdagböcker Individuellt och gemensamt rollspel, didaktiskt, konstruktivt, utvecklande tavlatryckta, autodidaktiska spel (pussel, bilagor,) Observation Enkla experiment och experiment i laboratoriet, vattencentrum och sand, fristående aktiviteter i en sinneshörna, natur, böcker etc. Inom alla typer av fristående konstnärliga aktiviteter Individuella konsultationer, Öppet dagar Masterklasser Exkursion Öppna visningar Seminarier-workshops Forskningsprojekt Kunskapssemestrar, frågesporter Skapande av samlingar Familjeprojekt Utställningar av gemensam kreativitetsmodellering Utbildningar, lösa korsord Videor Designa former och typer av pedagogiska aktiviteter för barns kognitiva utveckling
MÅLRIKTNINGAR Kan målmedvetet observera objekt under lång tid, lyfta fram deras manifestationer av förändringar över tid Äger ett system av standarder, utför sensorisk analys, lyfter fram skillnader i liknande objekt och likheter i olika. BARN Visar intresse för föremål från den omgivande världen, symboler, tecken, modeller; försöker etablera olika relationer; är vidsynt; delar intryck intressant och entusiastiskt
Den subjekt-spatiala miljön som utvecklas bör vara: 1. Innehållsrik 2. Transformerbar 3. Multifunktionell 4. Variabel 5. Tillgänglig 6. Säker
UTVECKLA ÄMNET-RYMLIG MILJÖ
SLUTSATS: Utvecklingen av kognitiva förmågor och kognitiva intresse hos förskolebarn är en av de viktigaste frågorna i ett förskolebarns fostran och utveckling. Framgången för hans studier i skolan och framgången för hans utveckling i allmänhet beror på hur utvecklat ett barns kognitiva intresse och kognitiva förmågor är.
TACK FÖR DIN UPPMÄRKSAMHET!
Förskoleåldern är en unik period av bildning och utveckling av förmågor, som kommer att förbättras och särskiljas när barnet växer upp. En av de viktigaste förmågorna är förmågan till kognition. I enlighet med Federal State Educational Standard for Education är en av uppgifterna för kognitiv utveckling utvecklingen av barns intressen, nyfikenhet och kognitiv motivation. Baserat på uppgiften bör lärarnas fokus vara inriktningen av utbildningsprocessen mot förskolebarnens kognitiva förmågor och deras genomförande. Det är nödvändigt att organisera samspelet med barnet på ett sådant sätt att det syftar till att utveckla kognitivt intresse, kognitivt oberoende och initiativförmåga. (bild nr 2) En genomtänkt organisation av aktiviteter för barns kognitiva utveckling, baserad på innovativa metoder, kommer att göra det möjligt att uppnå de mål som anges i Federal State Educational Standard for Education.
Under det målinriktade arbetet med kognitiv utveckling utvecklar förskolebarn kognitiva intressen, nivån på kognitiv aktivitet ökar, deras aktiva ordförråd utökas, förmågan till gruppinteraktion och samarbete förbättras, förskolebarn upplever framgångssituationer, förtroende för sina handlingar, vilket är en stimulans för deras personliga utveckling.
När vi utvecklar en modell för att organisera kognitivt intresse ställer vi följande mål: (bild nr 3)
- utveckla hos förskolebarn förmågan att självständigt och kreativt bemästra sätt att förstå den omgivande verkligheten genom organisering av forskningsverksamhet.
Vi har tillhandahållit följande uppgifter:
- skapande av en utvecklande ämnesspatial miljö i gruppen;
- utöka barns förståelse för världen omkring dem;
- lära ut planering, sökande och förmåga att dra slutsatser;
- utveckla sammanhängande tal;
- skapa förutsättningar för fri forskning och experimenterande;
- skapa gynnsamma förutsättningar för att utveckla förmågan att presentera produkten av din kreativa aktivitet;
- involvera föräldrar i gemensam utbildnings- och forskningsverksamhet.
Det följande stadier av arbetets genomförande:(bild nr 4)
De presenteras för din uppmärksamhet på skärmen, stadierna, deadlines och målen för genomförandet av arbetet är tydligt markerade.
Vi började vårt arbete med kognitiv utveckling genom att utföra diagnostik (bild nr 5) enligt metoden av V.V. Gerbova och T.I. Grizik för att bestämma nivån av kognitiv utveckling, du kan se resultaten på skärmen.
Jag studerade (bild nr 6) och valde ut metodlitteratur och utvecklade ett projekt för tre års arbete med att utveckla förskolebarns kognitiva intresse. (bilder nr 7) Detta projekt omfattade 10 långtidsprojekt och 9 kortsiktiga projekt. (bilder nr 8).
För att genomföra projektet för att utveckla det kognitiva intresset hos förskolebarn hölls ett föräldramöte på ämnet: (bild nr 9) "Skapa förutsättningar för design- och forskningsaktiviteter för förskolebarn", där föräldrarna blev bekanta med huvudinriktningarna i vår arbete. (bild nr 10) Föräldrar svarade villigt på erbjudandet att delta i gemensamt arbete, för att skapa förutsättningar i gruppen för ett framgångsrikt genomförande av projektet.
För att framgångsrikt lösa uppgifterna skapades en pedagogisk miljö tillsammans med föräldrar som innefattade (bild nr 11) ett experimentcenter, olika hjälpmedel: didaktiska spel och övningar, (bild nr 12) illustrationer, diagram, algoritmer, presentationsalbum och mycket mer. En hylla med "Smarta böcker" och ett bibliotek med skönlitteratur har skapats (bild nr 13), som gör det möjligt för pedagogiska aktiviteter att stimulera barnets behov av att förstå världen omkring honom och sig själv. Barnen gjorde med hjälp av sina föräldrar hemgjorda böcker som lades till i gruppens bibliotek. (bild nr 14)
I hörnet av konstnärlig och estetisk utveckling samlas album med olika typer av folkhantverk, som inte bara barn utan även föräldrar kan bekanta sig med.
Skapat tillsammans med föräldrar och barn, minimuseerna "Funny Matryoshkas", "Wood Products", "Mormor Fedoras redskap" (bild nr 15) gjorde det möjligt att utöka barns kunskap om världen omkring dem med ett tydligt exempel. Och minimuseet för samlingar (bild nr 16) som skapades i gruppen gjorde det möjligt för varje barn att visa sin samling och prata om den. (bild nr 17) Material från samlingarna används i stor utsträckning i experimentella aktiviteter, spel och föreställningar.
Efter förarbete med att skapa en pedagogisk miljö behövde vi involvera elever och deras föräldrar i ett riktat arbete kring kognitiv utveckling. Vi har utvecklats gcd-cykel, (bild nr 18) där barn visade sin självständiga aktivitet, uttryckte initiativ och uttryckte slutsatser. Alla typer av aktiviteter var representerade i arbetsformer: spel, kognitiv, forskning, visuell och produktiv. (bild nr 19) Till exempel ägde barns bekantskap med andra världskriget rum i utbildningsklasser, där barnen fick lära sig om våra soldaters bedrifter, lidandet för vuxna och barn som gick igenom kriget, tittade på krigets krönikor år, presentationer, (bild nr 20) samlade album där fotografier av farmödrar och farfäder som deltog i kriget lades ut, de deltog i den allryska rittävlingen "Gallery of the Great Victory", (bild nr 21) de skapade en minneshörna, åkte på utflykt till museet, lade blommor vid den eviga lågan, träffade veteraner, deltog i "Vi"-semestern Vi är stolta och minns!" (bild nr 22)
Barn deltog villigt och entusiastiskt i alla evenemang och delade sina intryck inte bara med varandra utan också med alla runt omkring dem, inklusive sina föräldrar.
Tillsammans med traditionella metoder och tekniker i vårt arbete, bestämde vi oss för att använda metoden (bild nr 23) med layout. Att lära känna de omgivande naturfenomenen är möjligt inte bara genom observationer, göra (bild nr 24) hantverk, utan också genom att göra modeller om olika ämnen. I vårt arbete använder vi layouter för att "fördjupa" barn i ett lexikalt ämne. Barn blir gradvis bekanta med föremålet. (bild nr 25) Vi läser skönlitterära verk för barn om ämnet, tittar på illustrationer, presentationer och genomför utflykter. I processen med att förbereda oss för att arbeta med (bild nr 26) layouten organiserar vi sök- och forskningsaktiviteter - vi samlar in olika information, skapar fotoalbum, herbarier. Efter så mycket förberedande arbete, tillsammans med barnen, börjar vi (bild nr 27) göra modellen och diskuterar alla dess komponenter. Perioden för att göra en modell har ett inneboende värde och är i sig en inlärningsprocess, under vilken barn beskriver ett objekt eller fenomen, jämför, resonerar, ställer många frågor, (bild nr 28) utökar sitt ordförråd. Tack vare prototyper förvandlas en vanlig lektion till en spännande aktivitet.
Under tre års arbete har vi utvecklats 19 projekt, vars genomförande ökade det kognitiva intresset hos förskolebarn, berikade gruppens pedagogiska miljö och föräldrar blev fullvärdiga deltagare i utbildningsprocessen. Till exempel (bild nr 29) under genomförandet av det långsiktiga projektet "Spannmål" i utbildningscykelklasserna "Från en spikelet till en limpa", "Hur en spikelet kom till bordet som bröd", "Bröd av War", en samling spannmål dök upp i vår grupp (bild nr 30) forskningsalbum "Var kom det lilla brödet ifrån?", "Bröd är huvudet på allt", "Som en spikelet bröd kom till bordet. ” Didaktiska lekar från pasta "Vik ett mönster" och "Samla pärlor" och ett läromedel för att rita med mannagryn gjordes (bild nr 31). (bild nr 32) Tillsammans med barn och föräldrar förbereddes en utställning med målningar gjorda av olika sorters spannmål och en gemensam lektion ”Honung är en gåva från fälten” (bild nr 33) hölls med föräldrar. Temaunderhållningar ”Bröd är alltings huvud” och ”Hösten – Höstens namnsdag” hölls (bild nr 34). (bild nr 35)
I arbetet med att bedriva utbildningsverksamhet skapade vi incitament för regelbunden, målmedveten inkludering av barn i gemensamma kognitiva aktiviteter genom inkludering i didaktiska lekar, design- och forskningsaktiviteter samt modelleringsmetoden, som aktivt påverkar barns kognitiva utveckling. Interaktionen mellan ett barn och en vuxen i lek, skapandet av gemensamma projekt, hjälpte (bild nr 36) till att öka nivån av kognitiv utveckling hos våra elever, vilket framgår av följande diagnostiska indikatorer enligt metoden av V.V. Gerbova och T.I. Grizik i slutskedet av arbetet, resultaten du ser på skärmen.
Därmed ser vi att design- och forskningsaktiviteter är relevanta och mycket effektiva. (bild nr 37) Det ger barnet möjlighet att experimentera och syntetisera förvärvad kunskap. Utveckla kreativitet, kommunikation och kognitiva färdigheter. Redan i förskoleåldern förvärvar ett barn förmågan att offentligt uttrycka sina tankar. (bild nr 38)
Under den gemensamma projekt- och forskningsverksamheten fylldes barns och föräldrars liv med rikt innehåll och relationerna mellan barn och föräldrar stärktes.
Den effektiva användningen av denna pedagogiska teknik har lett till positiv dynamik i den kognitiva utvecklingen av barn, till förskolebarns personliga tillväxt, vilket uttrycks i önskan att utföra originella kreativa verk.
Jag planerar att fortsätta arbeta i denna riktning för att mer effektivt lösa problem (bild nr 39) med kognitiv och forskningsutveckling av elever i enlighet med Federal State Educational Standard for Educational Education.
För barn 2016
Tatiana Grigoryan
Sammanfattning av GCD om kognitiv utveckling med hjälp av en presentation om ämnet "Hem"
Grupp: senior
Utbildare: Grigoryan T. A.
Ämne: "Hem"
Lektion: integrerad pedagogisk verksamhet
Uppgifter:
Kognitiv utveckling.
Att bilda elementära idéer om mänskligt boende och utveckling i byggandet av ett hus, genom lärarens berättelse, en barnpresentation och en lärares presentation.
Talutveckling.
Fortsätt att utveckla förmågan att upprätthålla en konversation, uttrycka din åsikt och svara konsekvent på frågan.
Huva. skapande
Stärka förmågan att själv välja byggnadsdelar och använda ersättningsartiklar; att bilda erfarenhet av genomförandet av en plan i en byggnad, att utveckla konstruktiva förmågor och fantasi;
Fysisk utveckling
Uppnå självsäker och aktiv prestation av de grundläggande delarna av rörelseteknik, utveckla koordination av rörelser
Social och kommunikativ utveckling
Att odla initiativförmåga och självständighet i verbal kommunikation med andra, att uppmuntra kreativ aktivitet, självständighet och initiativförmåga;
Pedagogiskt mål:
Organisationsformer för kognitiv aktivitet: individuell, kollektiv.
Teknik: interaktiv, information.
Material och utrustning: Utrustning för att demonstrera en presentation, illustrationer för att visa ett diagram över ett huss struktur, olika typer av byggsatser.
Eventuella samtal för en mer detaljerad utveckling av ämnet: arkitektur, byggyrken
Organisatoriskt ögonblick (etablera känslomässig kontakt)
– Lyssna på utdrag ur sånger och gissa vilka djur de handlar om?
Snälla berätta, vet du var de bor? Vad heter deras hem?
Var bor personen?
BARN lyssna och gissa: björn, varg, räv.
Gissa djurens bostäder (håla, lya, håla, människa (hus).
– Vad behövs hus till?
Jag inbjuder dig att se hur husen är.
Vad har alla byggnader gemensamt, vad har alla hus?
Låt oss försöka rita upp ett schematiskt diagram av huset själva.
BARN:De svarar på frågan "varför behöver en person ett hus?" (skydd från vind, regn, snö, sol)
Tak, väggar, fönster, dörrar.
Om så önskas, ritar ett barn en schematisk representation av huset på tavlan, resten av barnen använder räknepinnar på sina bord.
Men de hus vi ser nu har inte alltid funnits. Vet du var våra förfäder, primitiva människor, bodde?
Det stämmer, först bodde människor i grottor,
Och sedan började folk bo i kojor.
Varför stannade inte människan kvar för att bo antingen i en grotta eller i en hydda?
Höger. Och människan lärde sig att bygga hus av trä, och så dök de första hydorna upp.
En man byggde ett trähus, med tak, fönster och dörrar, en kamin med en skorsten...
Huset blev bekvämt och mer praktiskt - trästockar höll värmen. När de gick in i huset stängde de dörren så att kylan inte trängde in i rummet.
Vad är moderna hus gjorda av, hur är de?
Varför började folk bygga sådana hus?
BARN: I grottorna.
Det är kallt, stenar kan falla, rök från elden, det kan förstöras av en stark vind eller från ett angrepp av ett stort djur)
Sten, flera våningar
De är mer hållbara och rymmer många människor.
Och vem som bygger hus, du kommer att lära dig av denna gåta:
Han lägger tegelstenarna på rad,
Bygger ett dagis för barnen
Inte en gruvarbetare eller en chaufför,
Han ska bygga ett hus för oss. (byggare)
Phys. minut "Bygg ett hus."
Ett två tre Fyra Fem. (Barn hoppar på plats)
Låt oss bygga och leka.
Vi bygger ett stort, högt hus. (Stå på tå och sträck upp armarna)
Vi monterar fönster och tak.
Vilket vackert hus! (Visa fönstret med händerna, taket - stäng händerna ovanför huvudet)
En gammal tomte kommer att bo i den.
Så nu kommer du att bli "byggare" för ditt hem. Hur ser du på ditt hem? Låt oss rita huset du drömmer om.
Publikationer om ämnet:
Spel för att utveckla finmotorik med naturliga material i kriminalvårdsarbete med förskolebarn Finmotorik är koordinationen av fingrarnas rörelser och förmågan att "använda" dessa rörelser. Hjärna, händer, artikulatoriska apparater.
GCD-sammanfattning med presentationen "Ta hand om naturen själv, lär både pappor och mammor" Mål: Att bilda barns idéer om det oupplösliga sambandet mellan människa och natur och orsakerna till dess föroreningar. Mål: 1. Utveckla barns färdigheter.
Sammanfattning av logopedlektionen "Gå genom djurparken" med hjälp av en multimediapresentation Differentiering av ljud [р] - [р"] i ord och meningar. Korrigerande och pedagogiska syften. Förtydligande, aktivering och uppdatering av ordboken.
Sammanfattning av en logopedlektion om ljudautomation [R] med presentationen "Reser med den lilla sjöjungfrun" Lektionens längd: 30 minuter. Typ av lektion: frontal korrigeringslektion. Mål: Automatisering av uttalet av ljudet "R" i ord.
Sammanfattning av den pedagogiska aktiviteten "Beauty Autumn" med hjälp av presentationen Direkt pedagogiska aktiviteter i en grupp 4-5-åriga barn på temat "Hösten är vacker!" Mål: utöka barns kunskap om hösten.
Sammanfattning av GCD med presentationen "Introduktion till musikinstrument och deras ljud." Sammanfattning av direkt utbildningsverksamhet om konstnärlig och estetisk utveckling ”Bekantskap med musikinstrument.
