Vad är slumpmässigt minne? Typer av minne beroende på hur länge informationen lagras Maskinminne

Det är känt att var och en av våra upplevelser, intryck eller rörelser utgör ett visst spår som kan bestå ganska länge och under lämpliga förhållanden dyka upp igen och bli ett medvetandeobjekt. Därför under minne vi förstår prägling (inspelning), bevarande och efterföljande igenkänning och reproduktion av spår av tidigare erfarenheter, vilket gör att vi kan samla information utan att förlora tidigare kunskaper, information och färdigheter.

Minnet är alltså en komplex mental process som består av flera privata processer associerade med varandra. All konsolidering av kunskaper och färdigheter relaterar till minnesarbetet. Följaktligen står psykologisk vetenskap inför ett antal svåra problem. Hon sätter sig i uppgift att studera hur spår präglas, vilka är de fysiologiska mekanismerna för denna process och vilka tekniker som kan utöka volymen av märkt material.

Studiet av minne var en av de första grenarna av psykologisk vetenskap att tillämpa experimentell metod: Försök har gjorts att mäta de processer som studeras och att beskriva de lagar som styr dem. Redan på 80-talet av förra seklet föreslog den tyske psykologen G. Ebbinghaus en teknik med hjälp av vilken, som han trodde, det var möjligt att studera det rena minnets lagar, oberoende av tänkandets aktivitet - detta är memoreringen av meningslösa stavelser, som ett resultat härledde han huvudkurvorna för memoreringsmaterial (memorisering). De klassiska studierna av G. Ebbinghaus åtföljdes av verk av den tyske psykiatern E. Kraepelin, som tillämpade dessa tekniker för att analysera hur memorering fortskrider hos patienter med mentala förändringar, och den tyske psykologen G. E. Müller, vars grundforskning ägnas åt de grundläggande lagarna för konsolidering och reproduktion av minnesspår personligen.

Med utvecklingen av objektiv forskning om djurbeteende har området för minnesforskning utökats avsevärt. I slutet av 1800-talet och början av 1900-talet. Forskning av den berömda amerikanske psykologen Thorndike dök upp, som för första gången gjorde bildandet av färdigheter hos ett djur till föremål för studien, och använde för detta ändamål en analys av hur djuret lärde sig att hitta sin väg i en labyrint och hur det gradvis konsoliderades de förvärvade färdigheterna. Under 1900-talets första decennium. Forskning om dessa processer har fått en ny vetenskaplig form. I. P. Pavlov erbjöds metod för att studera betingade reflexer. De förhållanden under vilka nya betingade kopplingar uppstår och bibehålls och som påverkar denna retention har beskrivits. Studiet av högre nervös aktivitet och dess grundläggande lagar blev senare huvudkällan till vår kunskap om minnes fysiologiska mekanismer, och utvecklingen och bevarandet av färdigheter och processen att "lära" hos djur utgjorde huvudinnehållet i amerikansk beteendevetenskap. Alla dessa studier var begränsade till studiet av de mest elementära minnesprocesserna.

Förtjänsten av den första systematiska studien av högre former av minne hos barn tillhör den enastående ryska psykologen L. S. Vygotsky, som i slutet av 20-talet. började för första gången studera frågan om utvecklingen av högre former av minne och, tillsammans med sina elever, visade att högre former av minne är en komplex form av mental aktivitet med socialt ursprung, genom att spåra utvecklingens huvudstadier. av den mest komplexa förmedlade memoreringen. Forskning av A. A. Smirnov och P. I. Zinchenko, som avslöjade nya och betydelsefulla minneslagar som en meningsfull mänsklig aktivitet, etablerade memoreringens beroende av den aktuella uppgiften och identifierade de viktigaste metoderna för att memorera komplext material.

Och bara under de senaste 40 åren har situationen förändrats avsevärt. Studier har dykt upp som visar att inprägling, lagring och reproduktion av spår är förknippade med djupgående biokemiska förändringar, i synnerhet med modifiering av RNA, och att minnesspår kan överföras humoralt, biokemiskt.

Slutligen har forskning dykt upp som har försökt isolera de områden i hjärnan som krävs för minnesbevarande och de neurologiska mekanismer som ligger bakom att komma ihåg och glömma. Allt detta gjorde avsnittet om minnets psykologi och psykofysiologi till ett av de rikaste inom psykologisk vetenskap. Många av de uppräknade teorierna existerar fortfarande på hypotesnivå, men en sak är klar: minnet är en komplex mental process, bestående av olika nivåer, olika system och inklusive arbetet med många mekanismer.

Den mest allmänna grunden för att särskilja olika typer av minne är beroendet av dess egenskaper på egenskaperna hos aktiviteten för memorering och reproduktion.

I det här fallet särskiljs enskilda typer av minne i enlighet med tre huvudkriterier:

av mental aktivitets natur, dominerande i aktivitet, är minnet uppdelat i motoriskt, emotionellt, figurativt och verbalt-logiskt;
av arten av verksamhetens mål- till ofrivillig och frivillig;
efter varaktighet av fixering och retention material (i samband med dess roll och plats i verksamheten) - för kortsiktigt, långsiktigt och operativt.

Direkt avtryck av sensorisk information. Detta system upprätthåller en ganska exakt och fullständig bild av världen, uppfattad av sinnena. Varaktigheten för att spara bilden är mycket kort - 0,1-0,5 s.

Knacka på handen med fyra fingrar. Titta på de omedelbara förnimmelserna, hur de bleknar, så att du till en början fortfarande har den verkliga känslan av kranen, och sedan bara minnet av vad det var.
Flytta en penna eller bara ett finger fram och tillbaka framför dina ögon och titta rakt fram. Lägg märke till den suddiga bilden som följer det rörliga föremålet.
Blunda, öppna dem sedan en stund och stäng dem igen. Se hur den klara, tydliga bilden du ser består ett tag och sedan sakta försvinner.

Korttidsminne

Korttidsminnet behåller en annan typ av material än det omedelbara avtrycket av sensorisk information. I det här fallet är den lagrade informationen inte en fullständig representation av händelser som inträffade på sensorisk nivå, utan en direkt tolkning av dessa händelser. Till exempel, om en fras sägs framför dig, kommer du inte ihåg så mycket dess beståndsdelar som orden. Vanligtvis kommer de sista 5-6 enheterna från det presenterade materialet ihåg. Genom att göra en medveten ansträngning för att upprepa materialet om och om igen kan du behålla det i ditt korttidsminne under en obestämd tid.

Långtids minne.

Det finns en tydlig och övertygande skillnad mellan minnet av en händelse som just hände och händelser från ett avlägset förflutet. Långtidsminnet är det viktigaste och mest komplexa av minnessystem. Kapaciteten hos de förstnämnda minnessystemen är mycket begränsad: den första består av flera tiondelar av sekunder, den andra - flera lagringsenheter. Men vissa gränser för volymen av långtidsminnet finns fortfarande, eftersom hjärnan är en ändlig enhet. Den består av 10 miljarder neuroner och var och en kan hålla en betydande mängd information. Dessutom är den så stor att man praktiskt taget kan anta att den mänskliga hjärnans minneskapacitet är obegränsad. Allt som hålls i mer än några minuter måste finnas i långtidsminnessystemet.

Den främsta källan till svårigheter förknippade med långtidsminne är problemet med att hämta information. Mängden information som finns i minnet är mycket stor och utgör därför allvarliga svårigheter. Däremot kan du snabbt hitta det du behöver.

Bagge

Begreppet RAM hänvisar till mnemoniska processer som tjänar aktuella handlingar och operationer. Sådant minne är utformat för att behålla information, följt av att glömma motsvarande information. Hållbarheten för denna typ av minne beror på uppgiften och kan variera från flera minuter till flera dagar. När vi utför någon komplex operation, till exempel aritmetik, utför vi den i delar, bitar. Samtidigt har vi några mellanresultat "i åtanke" så länge vi har att göra med dem. När vi går mot det slutliga resultatet kan specifikt "utarbetat" material glömmas bort.

Motorminne

Motoriskt minne är memorering, lagring och reproduktion av olika rörelser och deras system. Det finns personer med en uttalad övervikt av denna typ av minne framför andra typer. En psykolog erkände att han var helt oförmögen att återge ett musikstycke till sitt minne och bara kunde återge en opera han nyligen hade hört som pantomime. Andra människor, tvärtom, märker inte alls deras motoriska minne. Den stora betydelsen av denna typ av minne är att den fungerar som grund för bildandet av olika praktiska och arbetsmässiga färdigheter, såväl som färdigheter att gå, skriva, etc. Utan minne för rörelser skulle vi behöva lära oss att utföra lämpliga åtgärder varje gång. Vanligtvis är ett tecken på bra motoriskt minne en persons fysiska skicklighet, skicklighet i arbetet, "gyllene händer".

Känslomässigt minne

Känslomässigt minne är minne för känslor. Känslor signalerar alltid hur våra behov tillgodoses. Det känslomässiga minnet är mycket viktigt för människors liv. Känslor som upplevs och lagras i minnet framstår som signaler som antingen uppmuntrar till handling eller avskräcker från åtgärder som orsakat en negativ upplevelse i det förflutna. Empati - förmågan att sympatisera, empati med en annan person, hjälten i en bok, är baserad på känslomässigt minne.

Figurativt minne

Figurativt minne - minne för idéer, bilder av naturen och livet, samt ljud, dofter, smaker. Det kan vara visuellt, auditivt, taktilt, luktande, smakfullt. Om visuellt och auditivt minne som regel är välutvecklat och spelar en ledande roll i livsorienteringen för alla normala människor, kan taktilt, lukt- och smakminne i viss mening kallas professionella typer. Liksom motsvarande förnimmelser utvecklas dessa typer av minne särskilt intensivt i samband med specifika aktivitetsförhållanden, och når en otroligt hög nivå i förhållande till kompensation eller ersättning av saknade typer av minne, till exempel hos blinda, döva, etc.

Verbalt-logiskt minne

Innehållet i det verbalt-logiska minnet är våra tankar. Tankar existerar inte utan språk, varför minnet för dem kallas inte bara logiskt, utan verbalt-logiskt. Eftersom tankar kan förkroppsligas i olika språkliga former, kan deras reproduktion orienteras mot att antingen förmedla materialets grundläggande betydelse eller dess bokstavliga verbala utformning. Om materialet i det senare fallet inte alls är föremål för semantisk bearbetning, visar det sig att dess bokstavliga memorering inte längre är logisk, utan mekanisk memorering.

Frivilligt och ofrivilligt minne

Det finns dock en uppdelning av minnet i typer som är direkt relaterad till egenskaperna hos själva aktiviteten. Så, beroende på målen för aktiviteten, är minnet uppdelat i ofrivilligt och frivilligt. Memorering och reproduktion, där det inte finns något speciellt mål att komma ihåg eller minnas något, kallas ofrivilligt minne, i de fall det är en målmedveten process talar vi om frivilligt minne. I det senare fallet fungerar processerna för memorering och reproduktion som speciella mnemoniska handlingar.

Ofrivilligt och frivilligt minne samtidigt representerar 2 på varandra följande stadier av minnesutveckling. Alla vet av erfarenhet vilken enorm plats i vårt liv som upptar ofrivilligt minne, på grundval av vilket, utan speciella mnemoniska avsikter och ansträngningar, huvuddelen av vår erfarenhet bildas, både i volym och i livets betydelse. Men i mänsklig aktivitet uppstår ofta behovet av att hantera sitt minne. Under dessa förhållanden spelar frivilligt minne en viktig roll, vilket gör det möjligt att medvetet lära sig eller komma ihåg vad som är nödvändigt.

10 Tänkande,

reflekterande föremål och verklighetsfenomen, är den högsta nivån av mänsklig kunskap. Samtidigt, med sensation som sin enda källa, vidgar den gränserna för direkt reflektion, vilket gör det möjligt att få kunskap om egenskaper och fenomen som inte direkt kan uppfattas av människor.

Generalisering av resultaten av sensorisk upplevelse, som uppstår när en person upplever världen, återspeglar sakers allmänna egenskaper. För att förstå omvärlden räcker det inte att bara lägga märke till sambandet mellan fenomen, det är nödvändigt att slå fast att detta samband är en gemensam egendom för saker och ting. På denna generaliserade grund löser en person specifika kognitiva problem.

Sådan indirekt reflektion är möjlig endast på basis av generalisering, på basis av kunskap. Tack vare tänkande navigerar en person korrekt i världen omkring honom med hjälp av tidigare erhållna generaliseringar i en ny, specifik miljö.

Mänsklig aktivitet är rationell tack vare kunskap om den objektiva verklighetens lagar och relationer. Tänkande är en indirekt och generaliserad återspegling av verklighetens väsentliga, naturliga relationer. Detta är en generaliserad orientering i specifika verklighetssituationer.

Tänkets psykologi betraktas här i den breda bemärkelsen av detta begrepp, eftersom tänkande studeras inte bara inom psykologi och neurofysiologi, utan också i teorin om kunskap och logik, i cybernetik i samband med uppgifterna om teknisk modellering av mentala processer.

Tänkeprocesser som om de fullbordar kedjan av informationsbehandling, men samtidigt är perception, uppmärksamhet och minne närmast nervös aktivitet och är grundläggande processer. Tänkande är en aktiv process där lagrade och hämtade mentala representationer samverkar för att producera nya representationer.

Mänskligt tänkande sker genom representationer, som var och en uttrycks av ett ord eller flera ord som inkluderar väsentliga egenskaper hos en klass av objekt eller representationer som kan definieras som begrepp. Egentligen är dessa representationer (begrepp) element av tänkande; deras olika kombinationer gör det möjligt att gå från en tanke till en annan, d.v.s. tankeprocessen äger rum i dess olika former.

Varje begrepp kännetecknas av innehåll (uppsättningen av väsentliga egenskaper hos ett givet begrepp) och volym (antalet objekt med gemensamma väsentliga drag). Logik och syllogismer, logiskt tänkande

Mer komplexa typer av tankearbete kräver andra strukturer. Objektivt utvecklade medel i språkets historia återspeglar inte bara yttre rumsliga eller tidsmässiga relationer, utan också logiska relationer, mer komplexa relationer mellan orsak och verkan, etc.

Deduktivt resonemang(deduktion), detta är processen för logisk slutledning, dvs. övergång, enligt vissa logiska regler, från vissa givna premisssatser till deras konsekvenser (slutsatser), och detta innebär fastställandet av sanningen eller falskheten i slutsatser på grundval av logiska samband.

När man drar logiska slutsatser använder en person komplexa system som bildar anslutningar genom vilka hans tankar flödar. Ett exempel på ett sådant samband är en syllogism (dom), d.v.s. reflektion av samband mellan objekt och verklighetsfenomen eller mellan deras egenskaper och egenskaper. Dessa är uppsättningar av påståenden (fakta) från vilka man drar en slutsats.

I en syllogism uttrycker en person sin åsikt om ett givet faktum eller föremål, bestämmer sambanden mellan fakta eller föremål och/eller sin inställning till något fenomen. Syllogismer uttrycker också en persons känslor och avsikter: "Jag älskar havet", "Jag vill åka till St. Petersburg."

I språkets och logikens historia har sådana medel bildats som automatiskt förmedlar en persons erfarenheter från generationer, och befriar honom från behovet av att få relevant information på sitt eget logiska sätt.

Logiska samband, som tas emot av en person som ett resultat av utveckling, blir grunden för hans produktiva tänkande, men en person föds inte med en logisk känsla. En person måste lära sig att använda logiska kopplingar, inte bara använda sin personliga erfarenhet, och detta är inte en lätt process alls. En tänkande person kan resonera och lösa logiska problem utan att ta med beslutsprocessen i praktiska aktiviteter.

Logiska kopplingar gör tänkandet bevisande, objektivt och övertygande. Formell logik (begrepp, syllogism) lämnar dock efter sig sådana former som tänkandets processualitet, stadierna för att identifiera och erhålla data, förutsättningarna för tankens uppkomst och utveckling och förhållandet till sensorisk kognition.

För att följa logiska bedömningar behövs en stor mängd arbetsminne, så fel kan uppstå när denna mängd inte räcker till.

Utifrån olika aspekter är det accepterat inom psykologin att dela upp minnet i olika typer, inklusive frivilligt och ofrivilligt.

Frivilligt och ofrivilligt minne är typer som bestäms av kriteriet om viljans deltagande i memoreringsprocessen. Således är ofrivilligt minne en memoreringsprocess som sker som "av sig själv", utan att sätta ett mål att komma ihåg och utan ytterligare ansträngning från personens sida. Som regel åtföljs ofrivillig memorering av någon livlig känsla.

Frivilligt minne är en medveten process som innebär att medvetet sätta ett mål och anstränga sig för att uppnå ett resultat.

Ofrivilligt minne av ett barn

I tidig barndom är minnet en del av förnimmelser och uppfattningar. Vuxna ber barnet att komma ihåg namnet på ett föremål, någons namn eller någon handling. Minnet blir en del av kommunikationen och en del av språkinlärningen.

Under förskoletiden utvecklas minnet snabbt och överträffar andra förmågor. Den aktiva utvecklingen av alla typer av minne som inträffar vid denna tidpunkt kommer i framtiden att bli grunden för barnets fulla utveckling.

Vid 2-3 års ålder upprepar barnet ord och rimrader. Innan skolperioden börjar spelas den ledande rollen i barnet av ofrivillig memorering, baserat på barnets intryck - motorisk, auditiv, visuell. I tidig och mellanstadieförskoleåldern (3-4 år) utförs både memorering och reproduktion fortfarande huvudsakligen ofrivilligt, vilket uppträder som en del av olika typer av aktiviteter. Ju yngre barnet är, desto större roll spelar intryck och känslor för memorering. Observationer är viktiga för utvecklingen av ofrivilligt minne. Genom att fokusera ett barns uppmärksamhet på ett föremål eller fenomen kan långtidsminnet bildas.

Det finns några grundläggande mönster av ofrivilligt minne:

– Det man kommer ihåg är något som är ett oväntat, starkt irriterande (skrik, starkt ljus, fyrverkerier).

— Faktorer som sticker ut från den förväntade serien kommer ihåg: objektets ovanlighet, färgkontrasten, avbrottet eller tvärtom återupptagandet av processen.

— De föremål eller fenomen som på något sätt är nära, betydelsefulla och väcker speciellt intresse eller känslor kommer ofrivilligt ihåg.

— Det en person arbetar aktivt med kommer ihåg.

— Det som kommer ihåg är det som är viktigt och relevant för en person. Till exempel något som är relaterat till syftet och innehållet i mänsklig verksamhet.

Från ungefär fyra års ålder börjar förskolebarn utveckla frivilligt minne. Medan de leker och utför instruktioner från vuxna börjar barn medvetet både memorera och återkalla, och närmare skolåldern ger ofrivillig memorering plats för avsiktlig återkallelse.

Ett förskolebarn vet ännu inte hur det ska ställa uppgifter för sig själv; han behöver hjälp av sina föräldrar, deras uppmuntrande fraser som "låt oss upprepa det en gång till", "låt oss läsa det en gång till." Den huvudsakliga utvecklingen av frivilligt minne sker under skolgången. Vid denna tidpunkt utvecklar barnet ett logiskt minne, vilket hjälper till att arbeta med stora volymer text.

Om ett barn visar en önskan att komma ihåg något och försöker hitta och använda logiska kopplingar för memorering, är detta ett gynnsamt tecken på bildandet av frivilligt minne.

Det är bäst att engagera sig med ett barn i form av ett spel (övningar och tips för vuxna och barn finns. Men en lika viktig punkt är daglig kommunikation med barnet. Fråga honom om hur hans dag gick, vad som var intressant, vad de spelade, vad han ville studera imorgon Så du hjälper honom att både komma ihåg och uttrycka sina tankar.

Frivilligt minne av en förskolebarn

Frivilligt minne börjar bildas, som vi sa ovan, i mellanstadiet förskoleåldern, och dess första manifestationer är tydligt märkbara under rollspel. Under sådana klasser är barnet väl motiverat, för utan att memorera förutsättningarna kommer det inte att kunna uppfylla den roll han har tagit på sig.

En godtycklig typ av minne bildas gradvis, baserat på barnets mentala utveckling.

Förutsättningarna för utvecklingen av frivilligt minne hos en förskolebarn är:

Aktivitet och framgångsrikt deltagande i spel.

Utföra handlingar relaterade till det förflutna eller framtiden (till exempel när du behöver prata om något som hänt eller göra något inte nu, men lite senare).

Detta är utvecklingen av talet, som gör att man bland annat kan agera med imaginära saker.

Först lär sig barnet dessa förutsättningar av vuxna och tar sedan gradvis över initiativet.

Låt oss uppehålla oss lite mer i detalj vid en av de viktigaste förutsättningarna för utvecklingen av en förskolebarns frivilliga minne, som är lek.

Under spelet utvecklas barnets sinne och viktiga färdigheter förvärvas. Ordspel som involverar tal utvecklar samtidigt tänkande och minne; didaktiska spel förbättrar också minnet och lär dig att följa regler och procedurer.

I didaktiska spel med barn bör du vara uppmärksam på flera viktiga punkter:

— Innan du memorerar måste du organisera barnets uppfattning genom att framhäva objektets egenskaper (färg, plats, form, kvantitet).

— När man memorerar behöver man analysera och jämföra, lyfta fram viktiga egenskaper och generalisera.

– Spelet bör successivt göras mer komplext, till exempel genom att minska visningstiden eller öka antalet detaljer.

— Det är nödvändigt att utveckla självkontroll genom att involvera barnet i att kontrollera resultaten av memorering och i att analysera de misstag som gjorts.

Processen att utveckla en frivillig typ av minne hos förskolebarn inkluderar följande viktiga punkter:

— Hjälp från vuxna som lyfter fram viktiga ögonblick med tips: förfrågningar om att upprepa, återberätta, berätta; vägleda tankegången med ledande frågor: "Vad hände sedan?" Detta hjälper barnet att gradvis lära sig att förstå och koppla samman materialet i syfte att memorera.

— Att lyfta fram uppgifter som uppmuntrar till återkallande eller memorering.

— Barnets medvetenhet om behovet av att behärska speciella metoder för memorering.

Utveckling av frivilligt minne

Frivilligt minne börjar bildas när ett barn växer upp, när det gradvis lär sig handlingar som hjälper honom att bättre komma ihåg information, behålla den i minnet under lång tid och återge den så exakt som möjligt. Denna process är avslutad vid cirka 14 års ålder.

I processen för ett barns utbildning i skolan blir utvecklingen av det frivilliga minnet allt viktigare: mängden information som behöver komma ihåg växer, den kan inte alltid presenteras tydligt och tydligt och den sammanfaller inte alltid med barnets område. intresse. Men å andra sidan, för diversifierad utveckling räcker det inte att bara assimilera det som är intressant. Dessutom är utvecklingen av det frivilliga minnet och dess aktiva användning viktig för den allmänna mentala utvecklingen, inklusive tillägnandet av färdigheter som gymnasieelever och vuxna inte klarar sig utan – att tänka logiskt och dra slutsatser.

Hur hjälper man ett barn att utveckla frivilligt minne?

1. Lär ditt barn att lyfta fram huvudidén och de viktigaste punkterna. Försök att understryka meningar som innehåller huvudidén; Kanske blir det mer bekvämt att visualisera information i form av diagram, tabeller, ritningar. På så sätt används både visuellt och figurativt minne, vilket förbättrar memoreringen.

2. Lär ditt barn att arbeta med en stor mängd information utan rädsla: dela upp den i semantiska block, hitta logiska samband mellan dem och systematisera den.

3. Repetition är lärandets moder, men du måste också kunna upprepa. Lär ditt barn att upprepa den markerade tanken (regeln, formeln) flera gånger och tänka på innebörden. Efter att ha läst stycket, låt barnet berätta det högt för sig själv. Förklara för honom att på så sätt kommer han att slutföra uppgiften snabbare.

4. Lär ditt barn att arbeta med misstag: detta är nyckeln till att utveckla den viktiga färdigheten självkontroll och samtidigt förbättra minnet.

5. Använd associationer, använd dem för att länka okänt material till bekant material. Dessa kan vara figurativa paralleller med redan känd information, visualiseringar, ledtrådsdikter (till exempel "varje jägare vill veta var fasanen sitter" - i de första bokstäverna i denna berömda fras de första bokstäverna i sekvensen av de sju primärfärgerna av spektrumet som en del av regnbågen är "krypterade").

6. Förklara för ditt barn (särskilt om ämnet är svårt för honom att förstå) varför det är så viktigt för honom att studera det. Att förstå vikten är en stor drivkraft: det både stimulerar och motiverar.

Utvecklingen av minne och uppmärksamhet, tänkande och uppfattning främjas.

Vi önskar dig uppriktigt framgång i självutveckling!

Det är ingen hemlighet att minnet spelar en absolut avgörande roll i varje persons liv. Och detta gäller alla områden i livet, vare sig det är studier, arbete eller till och med privatliv. Minnet kan ses både genom psykologins prisma och ur medicinsk synvinkel. Ur en psykologisk synvinkel är minnet en mental aktivitet, vars uppgift är att ackumulera och kompetent använda information i organisationen av någon aktivitet. Utan detta kommer en person inte att kunna tänka eller lära sig något nytt. Beroende på närvaron av ett mål delas minnet in i frivilligt och ofrivilligt.

Vilka typer av minne finns det?

Det finns flera kategorier som klassificeringen av minne beror på. De är följande:

aktivitetens art;
syftet med aktiviteten (frivillig/ofrivillig);
varaktighet för memorering och lagring av information.

Låt oss överväga typerna av minne enligt syftet med aktiviteten.

Denna typ av minne kan definieras som memorering, reproduktion av information, där det inte finns något specifikt mål att komma ihåg något. Det är bara det att vissa situationer, ord, händelser etsas in i vårt minne helt ofrivilligt. Många experiment har genomförts för att studera frivilliga och ofrivilliga minnesprocesser. Ett exempel är följande fall, när forskarna som utförde forskningen oväntat bad försökspersonerna att komma ihåg absolut allt som de kom ihåg på vägen från hemmet till jobbet. Under studien framkom följande slutsatser: människor kom oftast ihåg vad de gjorde, och inte vad de tänkte på; de tänkte också på vad som bidrog till att uppnå målet eller, omvänt, påminde om konstiga och atypiska händelser.

Experiment

Författaren till studien är P.I. I sitt experiment analyserade Zinchenko det ofrivilliga minnets produktivitet i förhållande till samma information beroende på motivet, syftet med aktiviteten och så vidare. Resultatet av experimentet blev följande: informationen som är förknippad med målet kommer ihåg snabbare och bättre än information som är inriktad på förutsättningarna för att uppnå detta mål. Folk minns bakgrundsstimuli värst. Ett annat viktigt arbete av forskaren gällde särdragen hos minnesfunktion beroende på aktiviteten och innehållet i specifik mental aktivitet. Försökspersonerna hade som mål att komma ihåg orden eller hitta ett semantiskt samband mellan dem. Som ett resultat av experimentet visade det sig att människor kom ihåg ord mycket bättre om deras innehåll förstods samtidigt. Dessutom berodde nivån av memorering på nivån av förståelseaktivitet. Psykologer har kommit till slutsatsen att ofrivillig memorering direkt beror på huvudsyftet med den aktivitet under vilken denna memorering genomfördes. Motiv och avsikt är också viktiga – det är de som avgör denna aktivitet.

Godtyckligt minne

Kärnan i denna typ av minne är att komma ihåg viss information specifikt, att lära sig vad som är nödvändigt. Mycket forskning och experiment har också ägnats åt frivilligt minne. Ur en psykologisk synvinkel är denna typ av minne en process som genomförs tack vare medvetandets kontroll. Detta mål uppnås genom att sätta upp vissa mål, använda speciella metoder och anstränga sig. Enkelt uttryckt, när vi har ett mål att komma ihåg viss information, sätter vi detta mål medvetet och anstränger oss för att uppnå det. Frivilligt minne spelar en viktig roll i varje persons normala funktion, eftersom det hjälper till att genomföra alla aktiviteter, i utvecklingsprocessen, självförbättring, personlighetsbildning och så vidare. Det fungerar enligt följande princip: initialt är ett specifikt mål satt att komma ihåg, att lämna lite information i huvudet, som senare kommer att behöva reproduceras som förvärvad kunskap, färdigheter som förvärvats tidigare. Av alla typer av minne som en individ besitter är det frivilligt som anses vara det mest produktiva.

Utveckling av frivilligt minne

Vi tränar vår kropp, går till gymmet för att hålla oss i form, men hur är det med vår hjärna? När allt kommer omkring, precis som muskler, kan den växa och utvecklas. Vår uppgift är att ge honom gynnsamma förutsättningar för utveckling. Försök att sätta upp ett specifikt mål. På så sätt kan du träna även ett förskolebarns frivilliga minne.

Naturligtvis är multifunktionalitet eller förmågan att utföra flera uppgifter samtidigt en mycket viktig egenskap i den moderna världen. Men som praxis visar, att ständigt flytta från en uppgift till en annan har en negativ inverkan på en persons totala produktivitet. Speciellt om du byter till oviktiga saker som att kolla sociala nätverk. Det finns bara en väg ut ur denna situation - börja vänja din hjärna vid längre perioder av koncentration. Fördela alla tillgängliga uppgifter i prioritetsordning och koncentrera dig på var och en i minst 15 minuter, utan att distraheras av yttre faktorer.

Lär dig att komma ihåg

Prova att säga ditt mobilnummer högt. Dela upp siffrorna i block och ring dem inte i följd i löpande text? Detta beror på att vår hjärna, när vi memorerar listor med ord eller siffror, bara kommer ihåg de första och sista punkterna. Genomför ett experiment: när du går till butiken med en inköpslista, försök att komma ihåg den, efter att ha delat in den i grupper tidigare. Till exempel tre produkter från mejeriavdelningen, fyra från dagligvaruavdelningen, två från köttavdelningen. Därmed blir det färre poäng mellan första och sista numret och listan kommer att komma ihåg snabbare. Denna punkt är särskilt viktig för att träna frivilligt minne hos barn.

Hur kommer man ihåg namnen på nya bekantskaper?

Träffar du ofta nya människor och kan inte ha alla nya namn i huvudet? Prova följande teknik: när du möter, upprepa namnet på samtalspartnern i början av dialogen och i slutet. När vi pratar högt aktiveras en stor del av hjärnan, inklusive den del som ansvarar för uttalet. Som ett resultat ägnar vi mer uppmärksamhet åt namnet på vår nya bekantskap och kommer ihåg det snabbare.

Vad ska man göra med uppgifter som utförs automatiskt?

Forskare har bevisat att cirka 50 % av en persons dagtid är i ett slags "autopilot"-läge. Försök komma ihåg hur många saker du gjorde automatiskt idag? Förberedde du frukost? Har du duschat? Gick du till jobbet? För att hålla din hjärna i bra form bör du träna den med nya aktiviteter på samma sätt som din kropp i gymmet. Var inte lat för att ge din hjärna nya uppgifter. Testa till exempel att ta dig till jobbet på en annan väg eller förbereda en ny rätt till frukost.

Lär dig nya språk

Ingen pratar om att bli en polyglot, precis när du åker på en resa till ett nytt land, lär dig åtminstone de grundläggande fraserna. Åtminstone kommer du inte ha några svårigheter att bara beställa mat på en restaurang. Tja, det kan inte nämnas att forskare har bevisat att lära sig främmande språk förbättrar intellektuella förmågor i allmänhet.

Memorisering och reproduktion, där det inte finns något speciellt mål att komma ihåg eller komma ihåg något, kallas ofrivilligt minne.

Ofrivillig memorering är memorering som sker utan avsiktlig användning av särskilda medel för att bättre behålla material i minnet. På grund av det faktum att olika minnesprocesser tjänar den faktiska aktiviteten, beror fullständigheten, noggrannheten och styrkan hos ofrivillig memorering på dess mål och motiv.

”Ofrivillig memorering kan betraktas som direkt endast i den meningen att den inte är förknippad med användningen av medel som specifikt syftar till att memorera ändamål. Men det förmedlas också alltid, om än på ett annat sätt än frivillig memorering, om vi utgår från att varje verksamhet där ofrivillig memorering bedrivs alltid är förknippad med närvaron av medel som motsvarar dess mål och innehåll.” Ofrivilligt minne, liksom ofrivillig uppmärksamhet, kan i princip representera det "högsta stadiet" i utvecklingen av motsvarande mentala funktion. Av detta följer att ofrivillig inte är en synonym för underlägsen. Vygotsky skriver: "Det är knappast möjligt att tillhandahålla mer övertygande bevis till förmån för ursprunget till sekundär (frivillig. - G.S.) uppmärksamhet från primär än det faktum från vardagserfarenhet att sekundär uppmärksamhet förvisso förvandlas till primär." Med andra ord, sekundär frivillighet uppmärksamheten blir återigen ofrivillig, men att vara ”avledd” primär, dvs. medierad av dess tillblivelse blir den inte längre "sämre".

Denna syn på ofrivilligt minne kännetecknar först och främst "de första studierna av minnet inom sovjetisk psykologi", som genomfördes utifrån den "kulturhistoriska riktningen" (Leontiev, 1928, 1931; Zankov, 1927; Vygotsky, Luria 1930). Identifieringen av högre och lägre former i minnet och i samband med detta den utarmade egenskapen av ofrivillig memorering kännetecknar också P.P. Blonsky (1935)

Ofrivilligt minne och aktivitet

ofrivillig memorering av ett objekt förskolebarn

En av de mest betydande forskarna inom minnespsykologi är förstås P.I. Zinchenko. Många av hans publikationer och experiment är vida kända. Det mest välbekanta och kända är bild- och sifferexperimentet.

"För att avslöja de naturliga sambanden och beroenden av ofrivillig memorering av aktivitet är det nödvändigt att inte isolera visst material från det, utan tvärtom att inkludera det i någon annan aktivitet än mnemonisk, vilket är frivillig memorering.

Den första uppgiften för en sådan studie var att experimentellt bevisa själva faktumet att ofrivillig memorering är beroende av mänsklig aktivitet. För att göra detta var det nödvändigt att organisera försökspersonernas aktiviteter på ett sådant sätt att samma material i det ena fallet var ett objekt som deras aktivitet är riktad mot eller som är nära relaterat till denna riktning, och i det andra - ett objekt inte direkt inkluderad i aktiviteten, men lokaliserad i fältuppfattningar av ämnen som verkar på deras sinnen.

För detta ändamål utvecklades följande forskningsmetodik.

Det experimentella materialet var 15 kort med en bild av ett föremål på vart och ett av dem. Tolv av dessa föremål skulle kunna klassificeras i följande fyra grupper: 1) primus, vattenkokare, kastrull; 2) trumma, boll, leksaksbjörn; 3) äpple, päron, hallon; 4) häst, hund, tupp. De sista 3 korten hade olika innehåll: stövlar, pistol, skalbagge. Klassificering av föremål enligt deras specifika egenskaper gjorde det möjligt att utföra experiment med detta material, inte bara med elever och vuxna, utan också med förskolebarn.

Utöver bilden hade varje kort ett nummer skrivet med svart bläck i det övre högra hörnet; siffrorna indikerade följande siffror: 1, 7, 10, 11, 16, 19, 23, 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.

Följande två experiment utfördes med det beskrivna materialet.

I det första experimentet agerade försökspersoner med föremål avbildade på kort. Denna aktion organiserades och upplevdes på olika sätt med ämnen i olika åldrar. Med förskolebarn utfördes experimentet i form av ett spel: experimenteraren angav villkorligt på bordet utrymmet för kök, barnrum, trädgård och gård. Barnen ombads lägga korten på broarna på bordet som de enligt deras åsikt var bäst lämpade för. De var tvungna att lägga kort som inte fick plats på dessa platser bredvid dem som "extra". Det var meningen att barnen skulle sätta en primus spis, en vattenkokare och en kastrull i "köket"; i "barnrummet" - en trumma, en boll, en nalle, etc.

I detta experiment fick elever och vuxna en kognitiv uppgift: att sortera korten i grupper efter innehållet i föremålen som avbildas på dem, och lägga de "extra" åt sidan separat.

Efter att ha lagt ut korten togs de bort och försökspersonerna ombads komma ihåg föremålen och siffrorna avbildade på dem. Förskolebarn återgav endast namnen på föremål.

I detta experiment utförde försökspersonerna således kognitiv aktivitet eller lekaktivitet av kognitiv karaktär, och inte memoreringsaktivitet. I båda fallen agerade de med föremålen avbildade på korten: de uppfattade, förstod deras innehåll och sorterade dem i grupper. Siffrorna på korten i detta experiment var inte en del av uppgiftens innehåll, så försökspersonerna behövde inte visa någon speciell aktivitet i förhållande till dem. Men under hela experimentet var siffrorna i fältet för uppfattningen av försökspersonerna, de verkade på deras sinnen.

Enligt våra antaganden skulle föremålen i detta experiment komma ihåg, men siffrorna var det inte.

I det andra experimentet fick andra försökspersoner samma 15 kort som i det första experimentet. Dessutom fick de en kartong på vilken limmades 15 vita rutor, storleken på kort; 12 rutor bildade en fyrkantig ram på skölden, och 3 var anordnade i en kolumn.

Innan experimentet började lades korten ut på bordet på ett sådant sätt att siffrorna som klistrades på dem inte skapade en viss ordning i deras arrangemang. Medan de experimentella instruktionerna presenterades för försökspersonen täcktes korten. Ämnet fick uppgiften: att lägga kort i en viss ordning på varje vit ruta, lägga ut dem i en ram och en kolumn på tavlan. Korten ska placeras så att siffrorna som klistras på dem är ordnade i stigande ordning.

Genom att rita upp en ökande nummerserie tvingade en given ordning att lägga ut ramar och kolumner av kort personen att leta efter kort med vissa nummer, förstå siffrorna och relatera dem till varandra.

För att säkerställa att försökspersonerna tog uppgiften på allvar fick de höra att erfarenheten skulle testa deras förmåga att arbeta noggrant. Försökspersonerna varnades för att fel i arrangemanget av siffror skulle registreras och skulle tjäna som en indikator på deras grad av uppmärksamhet. För samma ändamål ombads försökspersonen att kontrollera riktigheten av att han utförde uppgiften: addera de tre sista siffrorna i en kolumn i hans sinne och jämför deras summa med summan av dessa tre siffror som angavs av försöksledaren före experimentera.

För de testade förskolebarnen gjordes följande ändringar i metodiken för detta experiment. Istället för ett nummer hade varje kort en speciell ikon fast på sig. De femton ikonerna bestod av en kombination av tre former (kors, cirkel, pinne) och fem olika färger (röd, blå, svart, grön och gul). Samma ikoner klistrades in på varje ruta i ramen och kolumnen. Korten placerades framför motivet så att arrangemanget av ikonerna inte skapade den ordning som dessa ikoner var placerade på rutorna i ramen och kolumnen. Försökspersonen fick placera på varje ruta i ramen och kolumnen kortet som hade samma ikon som det på fyrkanten. Att lägga ut ramar och kolumner med kort utfördes i samma ordning som i den första versionen av tekniken, därför var också här försökspersonen tvungen att söka efter ett specifikt kort för varje ruta med motsvarande ikon. Efter att ha slutfört uppgiften ombads försökspersonen att namnge föremålen som avbildades på korten.

Sålunda, i det andra experimentet, utförde försökspersonerna kognitiv snarare än mnemonisk aktivitet. Däremot spelade bilder och siffror här som i rakt motsatta roller. I det första experimentet var ämnet för försökspersonernas aktivitet bilder, och siffror var föremål för endast passiv perception. I det andra experimentet tvärtom: uppgiften att sortera siffror i ökande värden gjorde dem till föremål för aktivitet, och bilderna bara till ett objekt för passiv perception. Därför hade vi rätt att förvänta oss exakt motsatta resultat: i det första experimentet borde bilder ha kommit ihåg, och i det andra, siffror.

Denna teknik var också anpassad för att genomföra ett gruppexperiment.

I både individuella och gruppexperiment behandlade vi ofrivilligt minne. Innehållet i uppgifterna i det första och andra experimentet var kognitivt och inte mnemoniskt till sin natur. För att ge försökspersonerna intrycket av att våra experiment inte var relaterade till minne, och för att förhindra att de utvecklar ett memoreringstänkande, presenterade vi det första experimentet som ett tankeexperiment som syftade till att testa klassificeringsförmåga, och det andra som ett experiment som testade uppmärksamhet .

Ett bevis på att vi kunde uppnå detta mål var det faktum att försöksledarens förslag att återge bilder och siffror i båda experimenten uppfattades av försökspersonerna som helt oväntat för dem. Detta gällde föremålen för deras aktivitet, och särskilt föremålen för deras passiva uppfattning (siffror i det första experimentet och bilder av föremål i det andra).

Hur kan vi förklara skillnaderna som erhålls när det gäller att memorera bilder och siffror?

Den största skillnaden i förhållandena för våra experiment var att i det första experimentet var aktivitetsämnet bilder och i det andra - siffror. Detta bestämde den höga produktiviteten för deras memorering, även om ämnet för aktiviteten i dessa experiment och själva aktiviteten var annorlunda. Frånvaron av målmedveten aktivitet i förhållande till samma föremål, där de i experiment endast fungerade som bakgrundsstimuli, ledde till en kraftig minskning av deras memorering.

Denna skillnad orsakade en skarp diskrepans i memoreringsresultat. Detta betyder att orsaken till den höga produktiviteten av att memorera bilder i det första experimentet och siffror i det andra är våra försökspersoners aktivitet i förhållande till dem.

Så aktivitet med föremål är huvudorsaken till ofrivillig memorering av dem. Denna position bekräftas inte bara av den höga produktiviteten i att memorera bilder och siffror där de var föremål för försökspersonernas aktivitet, utan också av deras dåliga memorering där de bara var bakgrundsstimuli. Det senare indikerar att memorering inte kan reduceras till direkt prägling, d.v.s. till resultatet av objektens ensidiga påverkan på sinnena utanför mänsklig aktivitet riktad mot dessa objekt...

Samtidigt erhöll vi inte fullständig, absolut icke-memorisering av siffror i det första experimentet och bilder i det andra, även om dessa objekt i dessa experiment inte var föremål för försökspersonernas aktivitet, utan fungerade som bakgrundsstimuli.

Det förefaller oss som om ståndpunkten om oreducerbarheten av memorering till direkt prägling, dess beroende och konditionering av mänsklig aktivitet är viktig inte bara för att förstå minnesprocesser. Den har också en mer generell, i grunden teoretisk betydelse för att förstå psykets och medvetandets väsen.

De fakta som erhållits i våra experiment och den position som följer av dem överensstämmer inte med någon form av epifenomenalistiska medvetandebegrepp. All mental formation - känsla, idé, etc. - är inte resultatet av en passiv spegelreflektion av objekt och deras egenskaper, utan resultatet av en reflektion som ingår i subjektets effektiva, aktiva attityd till dessa objekt och deras egenskaper. Subjektet speglar verkligheten och tillägnar sig varje återspegling av verkligheten som ett föremål för handling, och inte ett föremål för passiv kontemplation.

De erhållna fakta avslöjar den gamla associativa psykologins fullständiga inkonsekvens med dess mekaniska och idealistiska förståelse av processen för bildning av associationer. I båda fallen tolkades memorering som omedelbar prägling samtidigt. Inaktiva objekt, utan att ta hänsyn till det faktiska arbetet i hjärnan, som implementerar vissa mänskliga aktiviteter i förhållande till dessa objekt...

I de beskrivna experimenten fick vi fakta som kännetecknar två former av ofrivillig memorering. Den första av dem är en produkt av målmedveten aktivitet. Detta inkluderar fakta om att memorera bilder i processen för deras klassificering (första experimentet) och siffror när försökspersonerna sammanställde en nummerserie (andra experimentet). Den andra formen är produkten av olika orienterande reaktioner framkallade av samma objekt som bakgrundsstimuli. Dessa reaktioner är inte direkt relaterade till ämnet målmedveten aktivitet. Detta inkluderar isolerade fakta om att memorera bilder i det andra experimentet och siffror i det första, där de fungerade som bakgrundsstimuli.

Den senare formen av ofrivillig memorering har varit föremål för många studier inom utländsk psykologi. Denna typ av memorering kallas "slumpmässig" memorering. I verkligheten är sådan memorering inte av misstag,

Målmedveten aktivitet intar en grundläggande plats i livet för inte bara människor utan också djur. Därför är ofrivillig memorering, som är en produkt av sådan aktivitet, dess viktigaste, mest vitala form. "

Således har P.I. Zinchenko kommer till slutsatsen att "aktivitetens materiella innehåll och karaktären av dess förlopp bestämmer den vissa dynamiken hos nervprocesser i hjärnan. Tack vare detta skapas mer eller mindre gynnsamma förutsättningar för bildandet och konsolideringen av tillfälliga förbindelser och föreningar i enlighet med de interna lagarna för högre nervös aktivitet."

En nödvändig förutsättning för sådan memorering är subjektets interaktion med föremål. Interaktion kan ske på olika nivåer och uppträda i olika former: från ofrivilliga, omedvetna indikativa reaktioner på föremål till medvetna, målmedvetna och frivilligt styrda handlingar med dem.

Ofrivillig memorering beror naturligtvis på olika aspekter av verksamhetens materiella innehåll och karaktären av dess förlopp. Det huvudsakliga mönstret som kännetecknar detta beroende, enligt P.I. Zinchenko, är att det material som bäst kommer ihåg är innehållet i aktivitetens huvudmål: material relaterat till metoderna och andra förutsättningar för att uppnå målet kommer ihåg mycket sämre.

Dessutom, noterar författaren, visade sig det positiva inflytandet av motiv och aktivitetsmetoder på produktiviteten av ofrivillig memorering vara direkt beroende av i vilken utsträckning de bidrar till skapandet av en sådan aktivitetsstruktur där orientering i stimuli och deras förstärkning manifesteras med största fullständighet.

I förhållanden där ofrivillig memorering utförs med mer aktiva och meningsfulla verksamhetsmetoder än frivillig, visar det sig vara mer produktivt än frivillig memorering.

Mnemoninställningen avslöjar sin fördel framför den kognitiva först när den förverkligas med hjälp av rationella memoreringstekniker. Huvudenheten i analys av struktur - processer

minnet, deras funktion och utveckling är ämnets handling. Därför är uppdelningen av memoreringsprocesser (liksom andra minnesprocesser) i ofrivilliga och frivilliga den viktigaste, vilket leder till att karakterisera minnesprocessernas funktion och deras utveckling. Det gör det möjligt att övervinna det falska begreppet mekaniskt och logiskt minne; det tar bort motståndet mellan högre former av minne och lägre,

så är reduktionen av den förra till den senare; det säkerställer genetisk kontinuitet i utvecklingen av deras fysiologiska grunder, metoder och former för att återspegla verkligheten.