Social och kommunikativ utveckling av förskolebarn: mål, mål och metoder för genomförande. Social och kommunikativ utveckling av förskolebarn i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard före socialisering social utveckling kommunikativ utveckling

Natalia Kulevaa
Social och kommunikativ utveckling i en förskoleinstitution

Ett barns utbildning är en process som ett resultat av vilken det lär sig att etablera och upprätthålla de nödvändiga kontakterna med omvärlden och människor.

Huvudmålet för denna riktning är positivt socialisering av förskolebarn, introducera dem till sociokulturella normer, traditioner för familj, samhälle och stat.

Uppgifter social och kommunikativ utveckling av förskolebarn enligt Federal State Educational Standard:

Assimilering av normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och moraliska värderingar;

- utveckling kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater;

Bildande av oberoende, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar;

-utveckling av sociala och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildandet av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, bildandet av en respektfull attityd och en känsla av att tillhöra sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen;

Bildande av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet; bildandet av grunderna för säkert beteende i vardagen, samhälle, natur.

Social och kommunikativ utveckling barn är ett av pedagogikens viktigaste problem. Dess relevans ökar i moderna förhållanden på grund av särdragen barnets sociala miljö, där det ofta saknas gott uppförande, vänlighet, välvilja och talkultur i människors relationer.

Våra lärares uppgift förskola avdelningen är att våra akademiker i framtiden, när de går i skolan, går in på ett universitet eller får jobb, inte upplever svårigheter att kommunicera med andra människor och blir en fullvärdig samhällsmedlem, visar initiativ och självständighet, trygga i sina förmågor, öppen mot omvärlden, har en positiv inställning till sig själv och andra, har utvecklad fantasi.

Erfarenheten visar att det är viktigt att utvecklas förskolebarn förmågan att bygga relationer med andra på basis av samarbete och ömsesidig förståelse, för att säkerställa allmän mental utveckling, att bilda förutsättningar för pedagogisk verksamhet och egenskaper som är nödvändiga för anpassning till skolan och framgångsrikt lärande i grundskolan.

Verksamhet av lärare i vår förskola att säkerställa nödvändiga förutsättningar för social och kommunikativ utveckling barn som ingår i jag själv:

Organisation av den subjekt-spatiala miljön;

Skapa situationer med kommunikativ framgång för barn;

Stimulera barns kommunikativa aktiviteter, inklusive användning av problemsituationer;

Eliminering av kommunikationssvårigheter hos barn i samarbete med en pedagogisk psykolog och med stöd av föräldrar;

Motivera barnet att uttrycka sina tankar, känslor, känslor, karaktärsdrag med hjälp av verbala och icke-verbala kommunikationsmedel;

Säkerställa en balans mellan utbildningsaktiviteter under ledning av en lärare och oberoende aktiviteter för barn;

Simulering av spelsituationer som motiverar förskolebarn att kommunicera med vuxna och jämnåriga.

Huvudsakliga verksamhetsformer social och kommunikativ utveckling av förskolebarn: grupp, undergrupp och individ, som utförs i direkt pedagogisk verksamhet (DED, i den dagliga rutinen och i barns självständiga aktiviteter.

Planering av utbildningssituationer genomförs i enlighet med veckans läroplan och tema, med hänsyn till säsongsprincipen.

För social och kommunikativ utveckling av förskolebarn Det är inte bara spelet som gäller. Klasser, samtal, övningar, lära känna musik, läsa böcker, observera, diskutera olika situationer, uppmuntra ömsesidig hjälp och samarbete mellan barn, deras moraliska handlingar - allt detta blir byggstenarna som utgör en persons personlighet.

Utbildningsområde « Social och kommunikativ utveckling» genomförs i 4 vägbeskrivningar:

Utveckling spelaktiviteter, patriotisk utbildning, bildning av grunderna för säkert beteende i vardagen, samhälle, natur, arbetsutbildning.

Utveckling barns lekaktiviteter (glida)

Lek är huvudaktiviteten för barn förskoleåldern. Och vår uppgift är att korrekt och skickligt hjälpa barn att förvärva det nödvändiga sociala färdigheter.

Spelet ger barn möjlighet att reproducera vuxenvärlden och delta i imaginära socialt liv. Barn lär sig att lösa konflikter, uttrycka känslor och interagera på lämpligt sätt med andra.

Våra lärare förskola använda ett brett utbud av olika spel. För att etablera dialogisk kommunikation används brädtryckta, didaktiska spel och spel med regler. Rollspel.

Nästa riktning för implementering av OO « Social och kommunikativ utveckling» är patriotisk utbildning. (glida)

Att i ett barn odla kärlek och tillgivenhet för hans familj, hem, dagis, gata, stad;

Utveckla en omtänksam inställning till naturen och allt levande;

Främja respekt för arbete;

Utveckla intresse för ryska traditioner och hantverk;

Utveckla grundläggande kunskap om mänskliga rättigheter;

Utöka idéer om ryska städer;

Introducera barn till symbolerna för staten (vapensköld, flagga, hymn);

Utveckla en känsla av ansvar och stolthet för landets prestationer;

Att utveckla tolerans och en känsla av respekt för andra folk och deras traditioner.

Dessa uppgifter i vår förskola läroanstalt löses i alla typer av barns verksamhet: under lektioner, helgdagar och underhållning, i spel, i arbetet, i vardagen - eftersom det är nödvändigt att odla i ett barn inte bara patriotiska känslor, utan också att bilda sina relationer med vuxna och kamrater.

Nästa riktning för OO-implementering « Social och kommunikativ utveckling» är bildandet av grunderna för säkert beteende i vardagen, samhälle, natur. (glida)

Utbildning av säkra beteendefärdigheter hos barn utförs på grundval av barnets önskan att utforska världen omkring honom, med hjälp av hans nyfikenhet, visuellt-figurativa tänkande och spontanitet i uppfattningen. Individuella och undergruppsarbeten med barn prioriteras.

Detta arbete pågår genom:

Organiserade aktiviteter för barn - klasser, utflykter, utbildningar;

Gemensamma aktiviteter för vuxna och barn - dramatisering av sagor, samtal mellan lärare och barn, observationer, arbete, läsning av skönlitteratur;

Gratis självständig aktivitet för barn - rollspel.

Huvudinnehållet i vår utbildningsverksamhet förskola att utveckla säkra beteendefärdigheter hos barn inom ramen för implementeringen av Federal State Education Standard är utvecklingen av projekt, som, "trafikcertifikat", "min hälsa", "säkerhet inomhus", "säkerhet och natur", "kommunikation med främlingar".

Huvudmålet är att utöka förståelsen för eleverna att säkerheten beror på dem själva, på efterlevnaden av vissa regler (hygien, trafik, liv i ett lag, på förmågan att förutse och undvika möjliga faror).

När läraren introducerar barn för konstverk uppmärksammar han behovet av att kunna ta en annan persons position; välja socialt ett acceptabelt beteende i en given situation; uppmuntra manifestationer av ömsesidig hjälp och ömsesidig hjälp mellan kamrater."

Nästa riktning social och kommunikativ

utveckling är(glida)

Arbetskraftsutbildning

Huvudmålet för arbetsutbildning förskolebarn- detta är bildandet av barnets personlighet, såväl som den korrekta inställningen till arbete. Arbete utvecklar en förskolebarns intelligens, observation, uppmärksamhet, koncentration, minne, och stärker också hans fysiska styrka och hälsa.

Främja positiva relationer mellan barn under arbetet - förmågan att arbeta i ett team, ge hjälp vid behov, utvärdera kamraters arbete positivt och kommentera på ett respektfullt sätt.

4. Interaktion med familjen. (glida)

Vårt lärarteam bygger också sitt arbete med att uppfostra och lära barn i nära kontakt med familjen och involvera föräldrarna i dagislivet.

Förskolans läroanstalter använder olika former av arbete med föräldrar:

Involvera föräldrar i att organisera barnaktiviteter i förskolans läroanstalter;

Öppet dagar för föräldrar;

Förhöra föräldrar;

Konsultationer för föräldrar;

Föräldramöten;

Design av föräldrahörn, mobilmappar, utställningar för föräldrar.

Konstant, kontinuerligt arbete inom alla 4 områden av denna NGO bidrar till social och kommunikativ utveckling för varje barn. Barn blir mer befriade och självständiga, målmedvetna och självsäkra, sällskapliga, mer uppmärksamma och omtänksamma mot kamrater och vuxna; kapabla till ömsesidig förståelse och samarbete. Barn utvecklar förmågan att gemensamt fatta beslut och följa deras genomförande.

Förskollärare arbetar i nära samarbete med barnomsorgsspecialister trädgård: logopedlärare, musikchef, idrottsinstruktör, logopedlärare, psykolog, vilket hjälper till att mer framgångsrikt utföra pedagogiskt arbete med förskolebarn på bildandet av sociala-kommunikationsfärdigheter. En gemensam analys av program, teknologier och problematiska situationer för träning och utbildning genomförs.

Social och kommunikativ utveckling Ett barns utbildning är en komplex process, som ett resultat av vilken han lär sig att etablera och upprätthålla de nödvändiga kontakterna med omvärlden och människor.

Det är detta som ligger till grund för bildandet av en persons kommunikativa kompetens i framtiden, som representerar hela uppsättningen av färdigheter, förmågor och kunskaper som gör det möjligt för en att på ett adekvat sätt uppfatta och svara på den omgivande verkligheten i kommunikationsprocessen.

Vi kan med full tillförsikt säga att processen att skaffa sig kommunikativ kompetens är lång och svår, och det följer av detta att utveckla ett barn i denna riktning är nödvändigt från en tidig ålder.

Vera Safonova
Erfarenhet av förskoleutbildningsinstitutioner i social och kommunikativ utveckling av förskolebarn i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education

Rapportera på lärarmötet

på ämnet: « Erfarenhet av förskolans läroanstalter inom social och kommunikativ utveckling

förskolebarn i enlighet med Federal State Educational Standard for Education»

Barn är ett av pedagogikens viktigaste problem. Dess relevans ökar i moderna förhållanden på grund av särdragen barnets sociala miljö, där det ofta saknas gott uppförande, vänlighet, välvilja och talkultur i människors relationer. Lärarna i vår förskola läroanstalt har till uppgift att se till att elever kommer ut från dess väggar, inte bara med ett visst lager av kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också självständiga människor med en viss uppsättning moraliska egenskaper som är nödvändiga för senare liv.

I Federal State Educational Standards förskola utbildning introduceras begreppet utbildningsområde « social och kommunikativ utveckling av förskolebarn» .

Uppgifter social och kommunikativ utveckling av förskolebarn enligt Federal State Educational Standard:

Assimilering av normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och moraliska värderingar;

- utveckling kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater;

Bildande av oberoende, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar;

Bildande av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet; bildandet av grunderna för säkert beteende i vardagen, samhälle, natur.

Arbetslivserfarenhet visar vad som är viktigt att forma förskolebarn förmågan att bygga relationer med andra på basis av samarbete och ömsesidig förståelse, för att säkerställa allmän mental utveckling, att bilda förutsättningar för pedagogisk verksamhet och egenskaper som är nödvändiga för anpassning till skolan och framgångsrikt lärande i grundskolan.

Lärarnas verksamhet för att ge nödvändiga förutsättningar för social och kommunikativ utveckling av barn inkluderar:

Organisation av den subjekt-spatiala miljön;

Skapa situationer med kommunikativ framgång för barn;

Stimulera barns kommunikativa aktiviteter, inklusive användning av problemsituationer;

Eliminering av kommunikationssvårigheter hos barn i samarbete med en pedagogisk psykolog och med stöd av föräldrar;

Motivera barnet att uttrycka sina tankar, känslor, känslor, karaktärsdrag med hjälp av verbala och icke-verbala kommunikationsmedel;

Säkerställa en balans mellan utbildningsaktiviteter under ledning av en lärare och oberoende aktiviteter för barn;

Simulering av spelsituationer som motiverar förskolebarn att kommunicera med vuxna och jämnåriga.

För genomförande arbete med förskolebarns sociala och kommunikativa utveckling Enligt detta system skapades följande betingelser:

1. Öka lärarnas självutbildningsnivå.

Först och främst måste läraren själv veta väl vad som är lämpligt att visa och berätta för barn, kunna göra det metodiskt korrekt och vilja lära barnet, ge honom nödvändig kunskap i efterlevnad med hans ålder och behov.

Olika metodiska metoder hjälper oss med detta. evenemang: konsultationer, seminarier, workshops, öppna lektioner, lärarråd.

Ämnen för metodhändelser är både teoretiska frågor och metodik arbete med barn i den valda riktningen.

Anordnat för lärare samråd:

"Emotionell utbildning förskolebarn»

"Arbetsutbildning av äldre barn förskoleåldern»

"Sagoterapi i korrigerande talterapi arbete»

lärarrådet:

"Organisation av förskoleutbildningsinstitutioners arbete med social och kommunikativ utveckling av förskolebarn i enlighet med Federal State Educational Standard for förskoleutbildning"

Seminarium ”Organisation utvecklandeämne-spatial miljö i i enlighet med Federal State Educational Standard»

Mästarklass "Kommunikationsteknik i arbeta med föräldrar»

2. Skapande av ett ämne utvecklingsmiljö.

När du skapar utvecklandeämnes-spatial miljö, förskolans läroanstalts team styrs av de normer som återspeglas i den federala staten

utbildningsstandard.

Material och utrustning skapar optimalt mättad (utan överflöd och utan brist) en holistisk, multifunktionell, förvandlande miljö och säkerställa genomförandet av det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet i gemensamma aktiviteter för vuxna och barn, och i barns självständiga aktiviteter.

Könsspecificitet beaktas också - material tillhandahålls passar tjejers intressen: dockor, smycken, rosetter, handväskor, handarbetssatser och pojkar - bilar, delar av militäruniformer, olika tekniska leksaker, verktyg.

Alla delar av rymden kan ändras i volym - krympa och expandera, det vill säga jag har rörlig transformerbar gränser: ljusskärmar, staket, färgade sladdar, mjuka moduler. Lekmöbler och utrustning är ordnade så att det finns tillräckligt med utrymme för fri fysisk aktivitet av barn. Barn ska kunna ägna sig åt olika aktiviteter utan att störa varandra. Valet av didaktiskt material, spel, manualer, barnlitteratur tar hänsyn till funktionerna på flera nivåer utveckling barn och hjälper till att göra de nödvändiga justeringarna för varje barns positiva framsteg.

Skapat i grupper:

utrymme för regissörspel;

utrymme för rollspel;

designutrymme;

ledigt utrymme för utomhusspel.

Jobb lärare i ämnesorganisationen utvecklande miljö i grupp stimulerar till att hålla olika shower och tävlingar.

Varje år hålls en genomgång - en tävling om organisering av ämnesrelaterade utvecklande grupp onsdagar i början av läsåret. Visningar utvecklande spel och läromedel.

3. Utbildningsverksamhet.

Socialiseringär en viktig förutsättning för harmonisk barn utveckling.

Stort värde i socialt utvecklingsarbete- kommunikationsfärdigheter förskolebarn har gemensamma aktiviteter mellan barn och vuxna.

Huvudsakliga verksamhetsformer social och kommunikativ utveckling av förskolebarn: grupp, undergrupp och individ, som bedrivs i direkt pedagogisk verksamhet (NICKA) i den dagliga rutinen och i barns självständiga aktiviteter.

Planering av utbildningssituationer genomförs i efterlevnad med veckans läroplan och tema beaktas säsongsprincipen.

Utbildningsområde « Social och kommunikativ utveckling» genomförs i 4 vägbeskrivningar:

Utveckling spelaktiviteter, patriotisk utbildning, bildning av grunderna för säkert beteende i vardagen, samhälle, natur, arbetsutbildning.

Utveckling lekaktivitet barn:

Spelet är skolan sociala relationer, där former av barnbeteende modelleras. Och vår uppgift är att korrekt och skickligt hjälpa barn att förvärva det nödvändiga sociala färdigheter.

Spelet ger barn möjlighet att reproducera vuxenvärlden och delta i imaginära socialt liv. Barn lär sig att lösa konflikter, uttrycka känslor och interagera på lämpligt sätt med andra.

Lärare på vår förskoleläroanstalt använder ett brett utbud av olika spel. För att etablera dialogisk kommunikation används brädtryckta, didaktiska spel och spel med regler. Rollspel.

Barnspel efter frukost är förenliga med arten och innehållet i vidare pedagogiska aktiviteter.

Spel mellan klasserna. För alla barngrupper väljs spel som innebär lite psykisk stress - med små leksaker, en boll och ett enkelt byggset. Det finns ingen anledning att reglera dessa spel för mycket, men det är önskvärt att de ger barnet möjlighet att röra på sig.

Utomhusspel baserade på aktiva motoriska handlingar hos barn, som inte bara främjar fysisk utbildning. De förvandlas lekfullt till djur och imiterar människors arbetshandlingar på promenader och på fritiden.

Nästa riktning för implementering av OO « Social och kommunikativ utveckling» är patriotisk utbildning.

Uppgifter för patriotisk utbildning.

Att i ett barn odla kärlek och tillgivenhet för hans familj, hem, dagis, gata, stad;

Utveckla en omtänksam inställning till naturen och allt levande;

Främja respekt för arbete;

Utveckla intresse för ryska traditioner och hantverk;

Utveckla grundläggande kunskap om mänskliga rättigheter;

Utöka idéer om ryska städer;

Introducera barn till symbolerna för staten (vapensköld, flagga, hymn);

Utveckla en känsla av ansvar och stolthet för landets prestationer;

Att utveckla tolerans och en känsla av respekt för andra folk och deras traditioner.

Nästa riktning för OO-implementering « Social och kommunikativ utveckling» är bildandet av grunderna för säkert beteende i vardagen, samhälle, natur.

Utveckla färdigheter för säkert beteende förskolebarn utförs på grundval av barnets önskan att utforska världen omkring honom, med hjälp av hans nyfikenhet, visuellt-figurativa tänkande och spontanitet i uppfattningen. Prioritet ges till individuella och undergruppsformulär arbeta med barn.

Detta arbete utförs genom:

Organiserade aktiviteter för barn - klasser, utflykter, utbildningar;

Gemensamma aktiviteter för vuxna och barn - dramatisering av sagor, samtal mellan lärare och barn, observationer, arbete, läsning av skönlitteratur;

Gratis självständig aktivitet för barn - rollspel.

"En av de viktiga reglerna som barn lär sig under en sådan process arbete– hur man beter sig i extrema situationer (vid brand; vid åskväder eller hagel; vid hot om kidnappning av en främling; i situationer "ensam hemma").»

Arbetskraftsutbildning

Mål för arbetsutbildning

Främja en respektfull inställning till vuxnas arbete och en önskan att ge hjälp;

Utveckla arbetsförmåga, förbättra dem och gradvis öka innehållet i arbetsaktiviteten;

Att utveckla positiva personliga egenskaper hos barn, såsom arbetslust, omtanke, ansvar, sparsamhet;

Utveckla färdigheter i arbetsorganisation;

Att främja positiva relationer mellan barn under arbetet är en färdighet arbeta i ett team, vid behov, ge hjälp, utvärdera kamraters arbete positivt och kommentera på ett respektfullt sätt.

FORMER AV ARBETSVERKSAMHETSORGANISATION

"Plikt"

"Ärenden"

"Kollektivt arbete"

Konstant, kontinuerligt Jobb inom alla fyra områden av denna NGO främjar social och kommunikativ utveckling för varje barn. Barn blir mer befriade och självständiga, målmedvetna och självsäkra, sällskapliga, mer uppmärksamma och omtänksamma mot kamrater och vuxna; kapabla till ömsesidig förståelse och samarbete. Barn utvecklar förmågan att gemensamt fatta beslut och följa deras genomförande.

Förskollärare arbete i nära samarbete med pediatriska specialister trädgård: logopedlärare, musikledare, idrottsinstruktör, logopedlärare, psykolog, vilket hjälper till att mer framgångsrikt bedriva utbildning arbeta med förskolebarn på bildandet av sociala-kommunikationsfärdigheter. En gemensam analys av program, teknologier och problematiska situationer för träning och utbildning genomförs.

4. Interaktion med familjen.

Lärarkåren bygger sin arbete om att uppfostra och utbilda barn i nära kontakt med familjen, involvera föräldrarna i dagislivet.

Förskolans läroanstalter använder en mängd olika former arbeta med föräldrar:

Involvera föräldrar i att organisera barnaktiviteter i förskolans läroanstalter;

Öppet dagar för föräldrar;

Förhöra föräldrar;

Konsultationer för föräldrar;

Föräldramöten;

Design av föräldrahörn, mobilmappar, utställningar för föräldrar.

Lärare höll tillsammans med specialister föräldramöten kl Ämnen: "Moraliska relationer i familjen och på dagis", "Varje familj har sina egna traditioner"

samråd:

"Emotionell utveckling av förskolebarn, « Social och kommunikativ utveckling av förskolebarn» , "Taletikett"

Planerar din arbeta med föräldrar, Förskolans läroverk ger företräde åt gemensamma arrangemang, därigenom « utspelar sig» familj mot barnet. Det har blivit en tradition på förskolans läroverk att hålla musikaliska och litterära lounger, där barn och deras föräldrar lyssnar på klassisk musik, läser poesi och dansar.

Föräldrar tillfrågas för att identifiera deras behov och problem.

pedagogisk intelligens social korrektion

När vi undersökte problemet med sociokommunikativ personlighetsutveckling i teorin om pedagogik och psykologi, kom vi till slutsatsen att det först och främst fanns ett behov av att analysera den psykologiska och pedagogiska essensen av fenomenet sociokommunikativ utveckling. När man definierar begreppet sociokommunikativ utveckling ligger svårigheten i det faktum att det är nödvändigt att hitta formuleringar som täcker de specifika egenskaper som är karakteristiska för denna typ av aktivitet hos ungdomar som en av de typer av social aktivitet, som skulle göra det möjligt att skilja sociokommunikativ utveckling från alla andra sociala fenomen .

Redan från början är samhället sammanlänkat av dubbla relationer: människor och natur och människa-människa. I den första versionen är förhållandet mellan människa och natur strikt fixerat som subjekt och objekt. Relationerna för det andra alternativet uppstår på grundval av social praxis, under vilken bearbetning av "människor av människor" sker. Bärarna av denna typ av relation är sociala enheter (sociala grupper - primära, sekundära, små; team, etc.), såväl som individer när de agerar som deras representanter.

Social och kommunikativ utveckling inom ramen för förskolepedagogiken är en process som gör att ett barn kan ta sin plats i samhället som en fullvärdig medlem i detta samhälle, och genomförs med en lång rad universella medel, vars innehåll är specifikt för ett visst samhälle, social klass och ålder. Dessa inkluderar: att utveckla hushålls- och hygieniska färdigheter, element av materiell och andlig kultur, stil och innehåll i kommunikation, introducera barnet för olika typer och typer av relationer i livets huvudsfärer - kommunikation, lek, kognition, i olika typer av aktiviteter .

Barndomen är en unik, värdefull period av personlighetsutveckling, som har uttalade särdrag av åldersrelaterad utveckling, som kräver särskilt psykologiskt och pedagogiskt stöd och förutsättningar. Barndomen är grunden som bestämmer utvecklingen av en person under hela hans liv.

Kärnan i social utveckling i vuxen ålder definieras som en av kommunikationslinjerna mellan en person och den sociala miljön, som ett av de karakteristiska dragen i ett socialt subjekts livsstil (individ, social grupp, en gemenskaps historia, samhället), vilket återspeglar orienteringsnivån för förmågor, kunskaper, färdigheter, koncentration av viljestarka, kreativa ansträngningar för att förverkliga akuta behov, intressen, mål, ideal, genom utveckling, bevarande, förstörelse av befintliga eller skapande av nya förhållanden, avgörande kopplingar till den naturliga och sociala miljön, stimulering av personliga sociala egenskaper.

"Människan är direkt en naturlig varelse... hon är utrustad med naturkrafter, livskrafter, att vara en aktiv naturvarelse", betonade K. Marx.

Därför är socialiseringens huvudmekanism mänsklig social aktivitet, och socialiseringens tillstånd och produkt är sociala stereotyper.

Bildandet av personlighet innebär att stimulera ett värdesystem av aktivitet, "på grundval av vilket en enda process av medvetande och handling genomförs."

Sh.A. Nadirashvili förstår social kommunikativ aktivitet som "en intern regulator av en persons aktivitet, som organiserar inre och yttre påverkan på sig själv och hans aktiviteter, och, baserat på deras enhet, stimulerar individens aktivitet i en viss riktning." Enligt L. A. Startseva fungerar den sociala aktiviteten hos en individ som en kvalitativ unik aktivitet, samtidigt som den definierar social aktivitet som en form av aktiv relation mellan aktivitetsämnet och den omgivande världen som är specifik för en person: aktivitetens innehåll är dess syfte. förändring och omvandling.

Det tillvägagångssätt som forskarna valde gjorde det möjligt att identifiera riktningen för motivationsstrukturer för aktivitet: individuella (om individuella motiv råder över grupp, och de i sin tur över sociala), grupp, individ-social, kommunikativ.

G.A. Arsentieva, B.A. Grudinin, L.E. Serebryakov definierar social aktivitet som ett mått på social aktivitet, dess kvalitativa och kvantitativa egenskaper. IN OCH. Ternopolskaya, som betonar den kvalitativa och kvantitativa säkerheten för social aktivitet, bestämmer dess kvantitativa parametrar: frekvens, initiativ av handlingar, handlingar, grad av extern stimulans och oberoende, initiativ, kreativitet och liknande. K.V. Shcherbakova definierar social aktivitet som "ett mått på riktad handling, materiella objekts beredskap att interagera med andra objekt; aktivitet manifesterar sig antingen som ett speciellt beteende eller som en förmåga, ett speciellt tillstånd."

I dessa studier erbjuds vi definitioner av social utveckling som ett mått på kvantitativa och kvalitativa egenskaper hos aktivitet. De kvalitativa egenskaperna hos social och kommunikativ utveckling förstås som medvetenhet, innehåll, aktivitetsriktning, intressen och mål, motiv, behov, och de kvantitativa egenskaperna är egenskaperna hos utvecklingsprocessen och resultaten av aktivitet (intensitet, spänning, tidskostnader ). I det andra fallet indikerar begreppet "mått" en felaktig förståelse av lagen om övergången av kvantitativa förändringar till kvalitativa.

Ett antal vetenskapsmän karakteriserar samhällsutvecklingen som en speciell egenskap hos individen, dess kvalitet. T.M. Malkovskaya definierar social aktivitet på följande sätt: "Social aktivitet är en integrerad egenskap som kännetecknar subjektets tillstånd i processen av inbördes relationer mellan handling i aktivitet, vars behov bestäms av socialt betydelsefulla mål."

Social och kommunikativ utveckling syftar till:

Assimilering av normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och moraliska värderingar;

Utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater;

Bildande av oberoende, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar;

Utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildning av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, bildning av en respektfull attityd och en känsla av tillhörighet till sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen;

Bildande av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet;

Bildande av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, samhället och naturen.

Yu.V. Volkov föreslår att betrakta social utveckling som en egenskap hos en individ eller någon gemenskap av människor, vilket kännetecknar dess deltagande i att lösa praktiska problem som samhället står inför under specifika sociohistoriska förhållanden, och lyfter fram följande typer av social aktivitet: arbete, kreativ aktivitet, utveckling av kunskap och erfarenhet, sociopolitisk verksamhet, militär-patriotisk verksamhet, kulturell och skapande verksamhet.

A.V. Slastyonin i den breda meningen av begreppet "social aktivitet" antar närvaron av tre stora block, utan att ta hänsyn till de egenskaper där begreppet "social-kommunikativ aktivitet" i sin empiriska representation blir otillräckligt komplett. Det första blocket är stabila intrapersonella övertygelser som bildas i utvecklings- och utbildningsprocessen, individens aktiva interaktion med omvärlden och karaktäriserar en person som en social varelse, vilket säkerställer hans självvärde som individ. Det andra blocket är själva aktivitetsprocessen. Den tredje komponenten i social aktivitet är förutsättningarna och faktorerna i den situation där individen agerar.

Att förstå social aktivitet som en aktivitet handlar ibland om en aktiv livsposition. Därmed identifieras begreppet "social aktivitet" med en aktiv livsposition. OK. Rychkov noterar att begreppet "aktiv livsposition" i innehåll ligger nära begreppet "socialt aktiv personlighet", vilket återspeglar huvudegenskapen hos en individs sociala aktivitet förknippad med behovet av att välja värdeorientering och beteende i enlighet med sin egen. övertygelser.

Eftersom varje fastighet har tecken som kännetecknar den, låt oss uppehålla oss vid tecknen på social utveckling. Forskare identifierar sådana egenskaper som: målinriktad aktivitet mot sociala framsteg; riktad verksamhet för att fullgöra offentliga uppgifter; motivation baserad på samhällets världsbild, moral och ideologi; förstå fallets sociala betydelse; kombination av personliga och allmänna intressen; beredskap att hjälpa; önskan att bemästra de nödvändiga färdigheterna för att utföra en specifik uppgift; intresse, beredskap för sociala aktiviteter; faktisk deltagande i det och manifestation av socialt ansvar; självständighet, initiativ; kommunikation fungerar som en form och ett sätt att manifestera sociala relationer, som en speciell typ av gemensam aktivitet.

OK. Rychkov förstår kriterierna som bestämmer den sociala och kommunikativa utvecklingen av en individ som en uppsättning kvantitativa och kvalitativa indikatorer på grundval av vilka dess väsentliga egenskaper manifesteras, såväl som graden av deras manifestation i aktivitet, vilket framhäver som ett tillförlitligt kriterium individens aktivitet, dess riktning, karaktär, intensitet . Men tyvärr överväger författaren kriterierna för sociokommunikativ utveckling genom prismat av empiriska egenskaper hos aktivitet. I det här fallet postuleras prestationsindikatorer.

Kommunikativitet representerar värdeegenskaperna hos en individ i den moderna världen, kännetecknad av individens förmåga och möjligheter att förändra levnadsvillkoren och sig själv, det vill säga manifestationen av social och kommunikativ aktivitet. Nuförtiden uttrycker en persons kommunikativitet en persons universella och individuella intressen.

Teorin om kommunikativ påverkan utvecklades av den tyske socialfilosofen J. Habermas, som identifierade fyra idealtyper av socialt inflytande: strategisk (handling styrs av själviska mål), normativ (underordning av handling till allmänt accepterade normer och värderingar), dramatisk ( spela för allmänheten, skapa sin egen bild), kommunikativ (obunden överenskommelse mellan deltagare i en handling för att uppnå gemensamma resultat i en viss situation). J. Habermas letar efter sätt som skulle leda samhället ut ur krisen som det befinner sig i, och fokuserar på mänsklig interaktion - "interaktion" (kommunikation) och i detta avseende särskiljs tre intressen:

1) "tekniskt", kognitivt intresse, kännetecknande för de exakta vetenskaperna;

2) "praktiskt" intresse (mänsklig interaktion);

3) emanciperat, "befriande" intresse.

Aktivitet är alltid på ett visst sätt kopplat till manifestationen av individens kommunikativa aktivitet. Representanter för olika vetenskaper studerar kommunikationsproblemen: filosofer, kulturvetare, lingvister, lärare, psykologer, sociologer. Men idag i den vetenskapliga litteraturen finns det inget tydligt koncept för att studera "kommunikation" som ett socialt fenomen.

Kommunikativ utveckling betraktas som en komponent i mänsklig livsutveckling, tillsammans med kognitiv, värdeorienterad, praktisk-transformativ och konstnärlig, och följande struktur för kommunikativ aktivitet föreslås:

Kommunikativ potential (en persons inneboende böjelser från födseln att kommunicera med sin egen sort);

Kommunikativ kompetens (en persons förvärvade erfarenhet av social interaktion);

Social och kommunikativ aktivitet (individens kommunikativa och presterande färdigheter).

Det finns två huvudsakliga tillvägagångssätt för att definiera essensen av begreppet "kommunikation" (kommunikation) - aktivitet och information: "...aktivitet är en aktivitet som syftar till att transformera ett objekt, och kommunikation är en interaktion där objektet och subjektet sammanfaller. ” ().

Det är värt att uppmärksamma systemet för kommunikationsförmåga (), som inkluderar: interaktiva färdigheter (förmågan att tillämpa etikettreglerna, visa välvilja och tillgivenhet, förmågan att navigera under olika förhållanden, förmågan att förutsäga sitt eget beteende och en partners beteende, förmågan att hitta en kompromiss, övertyga, behålla intern autonomi i en kommunikationssituation, klara sig själv, förmågan att initiera kommunikation, etablera kontakt, förmågan att följa normer och regler för att adekvat bedöma en partners beteende , förmågan att särskilja en partners icke-verbala beteende); informativa färdigheter (förmågan att vara specifik i uttryck, förmågan att generera och formulera idéer, förmågan att kommunicera).

"Kommunikation - som K. Jaspers hävdade - är en persons liv bland andra människor."

I teorin om psykologi har en av de mest lovande och dynamiska avsnitten blivit psykologin för interpersonell kommunikation. "Oavsett hur mycket en person försöker," konstaterar psykologer, "kan han inte låta bli att kommunicera" (FÖRFATTARE).

Detta är alltså redan social kommunikation, som blir ett villkor för konsolidering och harmoni i vårt oeniga, individualiserade, pragmatiska samhälle.

Kriteriet för social och kommunikativ aktivitet som förhållandet mellan aktivitet och initiativ i processen för interpersonell interaktion är ganska viktigt, nämligen: dominansen av yttre och inre motiv; dominans i aktiviteten av reproduktiva eller kreativa komponenter; anpassa sig till omständigheterna eller skapa dem; förhållandet mellan den hållbara manifestationen av en given personlighetskvalitet i beteende, verklighet och sociala och kommunikativa aktiviteter.

Problemet med kriterier för social och kommunikativ aktivitet är mycket diskutabel, men utan tvekan är kriteriet för social och kommunikativ aktivitet av komplex karaktär. De första sociologiska indikatorerna för detta fenomen är den sociala orienteringen och amatörkaraktären hos ämnets manifestation av aktivitet ().

Med hänsyn till detta är problemet med dess struktur nära relaterat till förståelsen av kriteriet för sociokommunikativ utveckling.

Enligt A.K. Kolosova finns det två aspekter i strukturen för sociokommunikativ utveckling: inställningen till aktivitetens innehåll och inställningen till aktivitetens sociala värde. V.A. Slastyonin bevisar att sociokommunikativ aktivitet som en systemisk formation innehåller tre komponenter: affektiva, praxeologiska och kombinerar kognitiva och axiologiska komponenter.

En annan tolkning erbjuds av E.V. Andrienko, identifiera fyra ledande komponenter i strukturen av fenomenet: den axiologiska komponenten, som återspeglar den allmänna orienteringen av aktivitetsämnets position i förhållande till socialt betydelsefulla aktiviteter; kognitiv komponent, som återspeglar ämnets nivå av medvetenhet om behovet av sådan aktivitet; en affektiv komponent som uttrycker flödet av betydelse av denna aktivitet in i ämnets känslomässiga sfär; praxeologisk komponent, som tar sig uttryck i ämnets motsvarande operativa attityder.

A.V. Petrovsky överväger tre möjliga sfärer för individens sociala förverkligande enligt handlingskriteriet - interaktion - resultatet av denna handling (respektive - de intra-individuella, inter-individuella och meta-individuella sfärerna), och grunden för denna aktivitet är det viktigaste sociogena mänskliga behovet - "behovet av att vara en individ, behovet av personalisering".

Sålunda indikerar närvaron av ovanstående struktur, kriterier och tecken på sociokommunikativ utveckling förekomsten av olika nivåer av bildandet av detta fenomen.

Med tanke på nivåerna av social aktivitet som ett mått på utvecklingen av förmågan hos en individ eller en social grupp att medvetet påverka miljön, förändra och omvandla den i enlighet med samhällets mål, identifierar I. A. Filippova sex nivåer av social aktivitet.

Vi är mer imponerade av positionen som särskiljer fyra nivåer av social och kommunikativ utveckling: noll (elevens ihållande social och kommunikativ passivitet), låg (situationsbunden, instabil social och kommunikativ aktivitet hos eleven), genomsnittlig (stabil social och kommunikativ aktivitet). , men kreativa element manifesteras i aktiviteten situationsmässigt ), hög (ihållande social och kommunikativ aktivitet med en övervägande av kreativa element i aktiviteten).

Sveta Karasteleva
Arbetslivserfarenhet "Social och kommunikativ utveckling"

När du tänker på ett barns hjärna föreställer du dig en delikat rosblomma med en daggdroppe som darrar på den. Vilken omsorg och ömhet behövs så att du inte låter en droppe falla när du plockar en blomma.

V. A. Sukhomlinsky

Det moderna samhället lever i en ständigt föränderlig värld i informationsåldern och introduktionen av de senaste tekniska informationsmedlen; den ständiga bristen på tid förändrar de vanliga normerna och formerna för familjeinterna och mellanmänskliga relationer. Många föräldrar tror intellektuella utveckling barn är mest relevant i den moderna världen av informationsteknologi. Att lära ett barn från tidig ålder de senaste tekniska medlen och utveckla vissa färdigheter som, enligt föräldrarnas åsikt, motsvarar dagens krav, bör förbereda barnet för ett självständigt liv och göra det konkurrenskraftigt. I jakten på nya trender glömmer föräldrar att en tävlingsperson inte bara är intellektuell tagit fram, kapabel att lösa intellektuella problem i den moderna världen, men också en person som framgångsrikt anpassat sig till samhället, kan bygga mellanmänskliga relationer och ha konstruktiv kommunikationsförmåga. Men moderna föräldrar ägnar inte vederbörlig uppmärksamhet åt dessa områden i barn utveckling.

Relevansen av detta ämne är relaterad till de processer som sker i det moderna samhället. Livet sätter före teorin och praktiken för utbildning och uppfostran, förutom traditionella frågor - vad och hur man undervisar i moderna förhållanden, en prioritet problem: hur man formar en person som skulle uppfylla samhällets krav i historiens nuvarande skede utveckling. Det är därför vi idag vänder oss till barnets personlighet och analys av de processer som påverkar dess bildning.

Det moderna samhället kräver proaktiva unga människor som kan hitta "själv" och sin plats i livet, återställa rysk andlig kultur, moraliskt ihärdiga, socialt anpassad kapabel att självutveckling och kontinuerlig självförbättring. Personlighetens grundläggande strukturer läggs under de första levnadsåren, vilket innebär att familjer och förskoleinstitutioner har ett särskilt ansvar för att vårda sådana egenskaper hos den yngre generationen.

Det var därför jag var intresserad av problemet "genom integrationen av olika aktiviteter." T.K. personlighetens grundläggande strukturer läggs fast i barndomens förskoleperiod, vilket i sin tur lägger ett särskilt ansvar på familjen och förskolan för att vårda de nödvändiga personliga egenskaperna hos barn.

Mitt huvudmål arbeta med social och kommunikativ utvecklingär positivt socialisering förskolebarn, introducera barn till sociokulturella normer, traditioner för familj, samhälle och stat, för vars genomförande jag använder följande uppgifter:

Tillägnande av normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och moraliska värderingar;

utveckling kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater;

Bildande av oberoende, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar;

utveckling av sociala och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati;

Bildande av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater;

Bildande av en respektfull attityd och en känsla av tillhörighet till sin familj, lilla hemland och fosterland, idéer om sociokulturell vårt folks värderingar, om inhemska traditioner och högtider;

Utformning av grunderna för säkerhet i hemmet, samhälle, natur;

Bildande av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet.

Förväntat resultat

utveckling barnets känslor och kommunikationsförmåga;

Framgångsrik social anpassning;

Förbättra barn-förälder relationer.

Den här riktningen är min arbete har bekräftats i modern utbildning innovationer: Order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 17 oktober 2013. Nr 1155 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleundervisning." Federal State Educational Standard för förskoleutbildning bestämmer det obligatoriska minimiinnehållet i programmet, som implementeras i förskoleutbildningsinstitutioner.

Barndomens värld är en period av livet där ett barn förstår den i alla dess mångfald av förbindelser och relationer, där han är konfidentiellt öppen för världen och världen öppnar sig för honom med harmoniska och kontrasterande sidor.

”Barn är ett väldigt svårt och långvarigt arbete. En framgångsrik lösning på detta problem är endast möjlig med ett systematiskt tillvägagångssätt. Under inga omständigheter bör du hoppa över flera steg samtidigt om du strävar efter ett glädjefullt, framgångsrikt arbete.”

V. A. Sukhomlinsky

Vad är det « socialisering» ?

« Socialisering» kommer från det latinska ordet socialis - social, vilket betyder "processen för assimilering av ett visst system av kunskap, normer och kulturella värden som tillåter en växande förskolebarn att aktivt och kompetent delta i samhällets liv.

Förskoleåldern är en period utveckling barn är ett av de viktiga stadierna i personlighetsutveckling.

Detta är den inledande perioden barns socialisering, introducera det till kulturella och universella värden, tiden då intrapersonella och interpersonella relationer med vuxna och jämnåriga börjar byggas, assimilering "Känslornas språk"- förmågan att "läsa" andras känslomässiga tillstånd och hantera dina känslor.

Social Att utbilda en förskolebarn handlar om att förstå världen av mänskliga relationer, barnets upptäckt av lagarna för interaktion mellan människor, det vill säga normer för beteende.

Detta är bildandet av humanistiska känslor och relationer.

Detta är också barnets förmåga att uppleva sin skuld för att ha brutit mot allmänt accepterade beteendenormer.

Detta är förmågan att leva i en grupp av kamrater, respekt för vuxna, överensstämmelse med normer för beteende på offentliga platser, i naturen, på en fest.

jag Arbetssätt enligt förskoleundervisningens ungefärliga grundläggande utbildningsprogram "Regnbåge". Jag använder ett partiellt program

Knyazeva O.L., M.D. Makhaneva "Introduktion till den ryska folkkulturens ursprung", regionalt program "Trafikljusäventyret", metodologisk handbok T. I. Grizik, G. V. Glushkova "Formation av grunderna för säkert beteende hos barn 3–8 år gamla".

Huvudprincipen i att konstruera ett ämne utvecklande miljö och spel Plats: ge inga färdiga svar, men utveckla barns forskningsförmåga att hitta svar på frågor.

Skapande utvecklande space Jag styrs av principerna i enlighet med Federal State Educational Standard INNAN:

Mättnad av miljön;

Transformerbarhet;

Multifunktionalitet;

Variabilitet;

Tillgänglighet;

Säkerhet.

Spelet, i genomförandet av Federal State Educational Standard for Education, fungerar som en form barns socialisering. Social och kommunikativ utveckling förskolebarn uppstår genom lek som en ledande barnaktivitet. Gruppen har en hörna för rollspel som innehåller set med föremål och tillbehör för rollspel. Utgår från ett föredömligt allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning "Regnbåge" redigerad av E. V. Solovyov, S. G. Yakobson, T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. A. Ekzhanov, beroende på barnens ålder, har följande zoner skapats för tomten spel:

- "Hem, familj".

- "Spel med transport".

- "Sjukhus".

- "Affär".

- "Spel med djur".

- "Verkstad".

- "Salong".

Jag använder min fantasi för att fängsla mina barn med en ny leksituation som kommer att inspirera dem att leka självständigt.

Ett av de viktigaste områdena social och kommunikativ utvecklingär patriotisk utbildning.

Att skapa ett patriotiskt hörn hjälper mig att introducera barn till historien och sevärdheterna i deras hemland, djur och växter, transporter; med statssymboler; med ryskt folkhantverk och traditioner.

Nästa riktning är bildandet av grunderna för säkert beteende i vardagen, samhälle, natur.

Gruppen innehåller:

Korsningslayout;

Uppsättning av vägmärken, trafikljuslayout;

Attribut för en trafikpolisinspektör;

Uppsättning av fordon;

Illustrationer som visar fordon, alla delar av maskiner; gator, olika situationer på vägen;

Affischer om säkert beteende på gatan och hemma;

Mobila mappar;

Didaktiska spel om trafikregler, brand- och elsäkerhet.

Arbetsuppgifter för att uppfostra ett barn utförs konsekvent och systematiskt från en mycket tidig ålder.

Jag betraktar arbete i denna verksamhet som ett medel för mental utbildning av barn, eftersom det bidrar till utveckling av tänkande, uppmärksamhet, intelligens, kreativ fantasi, förmåga att planera sin arbete.

Gruppen har planerat och utrustat ett område för utbildnings- och forskningsverksamhet i enlighet med barnens krav, åldersegenskaper och önskemål. En mängd olika underhållande spel är placerade i hörnet så att varje barn kan välja ett spel efter sina intressen, samt utveckling egenskaper och personlighetsdrag hos barnet.

Kinesiskt ordspråk säger "Säg till mig så glömmer jag, visa mig så kommer jag ihåg, låt mig försöka så förstår jag.". Barns experimenterande är viktigt för bildandet av självständighet, målsättning och förmågan att omvandla alla objekt och fenomen för att uppnå ett visst resultat.

Utveckling talförmågor hos barn är omöjligt utan skapandet av moderna utvecklande objektivt rumslig miljö. Som ett resultat av att använda innehållet i talhörnan berikar jag barnens aktiva ordförråd, lär ut tal som ett kommunikationsmedel och kultur, utveckla en sammanhängande, grammatiskt korrekt tal.

Teaterhörnan bär funktionen av en moralisk orientering, som ligger i varje saga, litterärt verk och finner sin plats i improviserade produktioner. Karaktärerna blir förebilder.

All min arbete Jag bygger vidare på följande principer:

Vetenskaplig;

Tillgänglighet;

Förutsägbarhet;

Konsistens och koncentricitet;

Systematik;

Integritet;

Kulturell överensstämmelse och regionalism;

"kulturens dialog.

I hans arbete Jag använder följande formulär verksamhet:

Gemensam (dotterbolag) aktivitet;

Utbildningsaktiviteter under regimögonblick;

Organiserad utbildningsverksamhet;

Självständig aktivitet av barn.

Gemensam (dotterbolag) aktivitet innebär:

1. Lärarens engagemang i aktiviteter på lika villkor med barnen.

2. Frivilligt deltagande av barn i aktiviteter.

3. Fri kommunikation och rörelse för barn under aktiviteter.

4. Öppen tid slutet av lektionen.

Utbildningsaktiviteter för barn i begränsade stunder jag genomför:

1. På morgon- och kvällstimmarna.

2. På promenad.

Jag använder följande former av utbildningsaktiviteter i läget: dag:

1. Utomhusspel med regler.

2. Hälsoförbättrande och härdande procedurer, hälsobesparande åtgärder.

3. Analys av problemsituationer, spelsituationer för att utveckla en säkerhetskultur, samtal, berättelser, praktiska övningar, promenader längs den ekologiska leden.

4. Spelsituationer, spel med regler (didaktiskt, kreativt rollspel, teatralt, konstruktivt.

5. Erfarenheter och experiment, plikt, arbete (inom ramen för praktikinriktade projekt, insamling, modellering, dramatiseringsspel.

6. Samtal, situationsbetonade samtal.

7. Lyssna på musik, musikaliska rytmiska rörelser, musikaliska spel och improvisation.

Fristående aktiviteter för barn

hur barns fria aktivitet i första hand bestäms av objekt- utvecklande utbildningsmiljö.

I hans arbete Jag använder alla typer av aktiviteter.

Spelaktiviteter har en direkt inverkan på positiva socialisering av förskolebarn, låter barnet känna sig som en jämställd medlem av det mänskliga samhället.

Kognitiva och forskningsaktiviteter som är förknippade med att lösa problem relaterade till bildandet av elementära idéer om familj, litet hemland, fosterland, sociokulturell vårt folks värderingar, traditioner och högtider, grundläggande idéer om staten, kunskap om grunderna för säkerhet, sätt att säkert interagera med växter och djur.

Kommunikationsaktiviteter Huvudinriktningarna inom detta utbildningsområde är social utveckling, kommunikativt-tal och moral barn utveckling.

Uppfattning om skönlitteratur och folklore, bekantskap med skönlitteratur och folklore om relevanta ämnen bidrar till att skapa en respektfull attityd och en känsla av tillhörighet till sin familj, sitt lilla hemland och fosterlandet.

Konstruktiv aktivitet gör det möjligt att forma komplexa mentala handlingar, kreativ fantasi och mekanismer för att hantera sitt eget beteende.

Visuell aktivitet i processen som känslomässig och personlig utveckling, bildas idéer om verklighetsfenomen, objekts interaktion och relationer.

Främjande av musikaliska aktiviteter utveckling av sociala och känslomässig intelligens, emotionell lyhördhet, empati, beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, samt utvecklande förmåga att känna igen emotionella tillstånd.

Självbetjäning och grundläggande hushållsarbete är förknippat med tillfredsställelse social barnets behov.

Motorisk aktivitet bidrar till bildandet av generaliserade idéer hos barn om deras kropp och dess förmågor.

I hans arbete Jag använder följande metoder:

Visuell;

Praktisk;

Verbal;

Jämförelsemetod;

Situationsmodelleringsmetod;

Upprepningsmetod.

Nyhet erfarenhet

I hans arbete Jag använder testoplastik.

Med barn gör vi sagofigurer som vi sedan använder i lekaktiviteter. Tillsammans med barnen skriver vi sagor och väcker dessa hjältar till liv.

Mina erfarenhet Jag använder även testoplastik arbeta med föräldrar. Föräldrar hjälper till att skapa material för att använda utrustningen utvecklande objektivt rumslig miljö i spelverksamhet

(skyltar, hus, dockor, fat, etc.)

Jag bygger mitt partnerskap med min familj på grundval av ömsesidig respekt och frivillighet.

Syftet med interaktion med familjen th:

Skapa förutsättningar för ett gynnsamt klimat för interaktion med föräldrar;

Att involvera familjen i ett enda utbildningsrum;

Etablera förtroendefulla partnerskapsrelationer med föräldrar.

De mest effektiva formerna av samarbete med föräldrar är:

Föräldramöten;

Föreläsningssalar;

Runda bord;

Mästarklasser;

Klubbmöten "Familjens vardagsrum";

Individuella konsultationer;

Placering av material vid montern för föräldrar;

Träningar.

Gemensamma evenemang mellan lärare, föräldrar och barn:

Öppet dagar;

Expertturneringar;

KVN, frågesporter;

Högtider;

Familjetävlingar;

Tidningsrelease;

Titta på filmer, tecknade filmer;

Konserter;

Registrering av grupper;

Tävlingar;

Förbättring av förskoleutbildningsinstitutioner och territorium.

Jag tar en aktiv del i livet för DS. Med konstnärlighet och förvandling spelar jag ständigt olika roller i förskolans evenemang.

Alltid redo att hjälpa kollegor. Jag är en mentor och ett exempel för unga yrkesverksamma. Jag genomför konsultationer, mästarklasser, delar mina erfarenhet, utvecklar jag projekt.

I MBDOU nr 60 I Jag har jobbat i ungefär två år. Individuell bedömning utveckling Jag bedriver barn som en del av pedagogisk diagnostik. Resultaten av min omedelbara arbetet du ser på skärmen.

Dynamiken i resultaten av att bemästra utbildningsprogrammet

Hög nivå Medelnivå Låg nivå

Början av året 2015 9% 91%

Årets slut 2016 18% 68% 14%

På skärmen ser du mina prestationer och mina elevers prestationer.

Som ett resultat av det riktade och systematiska arbetsbarn:

De behärskar de grundläggande aktivitetsmetoderna, visar initiativ och självständighet i lek, kommunikation och val av partner;

De har en positiv inställning till världen och har en känsla av självkänsla.

Kunna förhandla, ta hänsyn till andras intressen och sympatisera.

Aktivt interagera med vuxna och kamrater, delta i gemensamma spel;

De uttrycker sina känslor på ett adekvat sätt och försöker lösa konflikter;

Kapabel till frivilliga ansträngningar, kan lyda regler och sociala normer;

Kan följa regler för säkert beteende och personlig hygien;

Kan fatta sina egna beslut.

Tack för uppmärksamheten. Kreativ framgång.

Kommunal budget förskola läroanstalt

Centrum utveckling barndagis av den första kategorin

№ 60 "Bär" Med. Kuleshovka

« Social och kommunikativ utveckling genom att integrera olika aktiviteter."

Karasteleva Svetlana Anatolyevna

Lärare i den första examenskategorin

Den sociala och kommunikativa utvecklingen av förskolebarn är inte bara en viktig komponent i utbildning, utan också ett nödvändigt element utan vilket bildandet av ett barns fullfjädrade personlighet i framtiden är omöjligt.

Varje barn är en upptäckare av världen av naturen och hans nyfikenhet känner inga gränser, särskilt i ett tidigt utvecklingsstadium. När han växer upp och under påverkan av faktorer som familj, miljö, dagis, behåller han antingen barnslig spontanitet och fortsätter glatt att ta kontakt, utforska världen, eller blir oförmögen att bygga ens de enklaste relationer med kamrater och förlorar förmågan att kommunicera.

Detta problem kan ses särskilt tydligt i den moderna världen, när ett barn redan vid 2–3 års ålder föredrar datorspel framför kommunikation och tv-tittande framför gruppspel. Således berövar han sig själv möjligheten att utveckla kommunikationsförmåga, vilket i slutändan leder inte bara till en brist på kommunikation som sådan, utan också till betydande svårigheter och problem i socialiseringsprocessen.

Resultatet är en situation där ett barn, till exempel som går i 1:a klass, inte vet hur det ska kommunicera med kamrater. De verkar på något sätt främmande för honom, han vet inte vad han ska prata med dem om, hur han ska leka med dem, och om, Gud förbjude, någon förolämpar honom, drar han sig omedelbart tillbaka och flyttar ännu mer. Som regel, i det här fallet, har lärare inte tid att förstå kärnan i konflikten som har uppstått och allt kommer till en enkel slutsats - eftersom barnet inte kan få vänner och kommunicera betyder det att han är "dålig och sjuk -uppfostrad.”

Faktum är att problemet inte är att det är något fel på barnet, utan att han helt enkelt inte fick lära sig eller visat hur man korrekt bygger upp sina relationer med kamrater och hur man kommunicerar med dem. Han vet helt enkelt inte hur han ska göra detta och som ett resultat undviker han antingen alla eller provocerar fram en konflikt.

Sådana situationer i tidig ålder lämnar ett stort avtryck på hans psyke och bildandet av hans personlighet som helhet. Och det är osannolikt att ett sådant barn kommer att växa upp och bli en sällskaplig, glad, målmedveten och självsäker person. Och detta är en direkt väg till misslyckande i arbete och privatliv.

Så vad är den sociala och kommunikativa utvecklingen för barn, och viktigast av allt, hur man förbereder sig ordentligt för det och ger barnet alla nödvändiga grunder och kommunikationsförmåga?

Vilken social och kommunikativ utveckling har ett barn?

Den sociala och kommunikativa utvecklingen av ett barn är en komplex process, som ett resultat av vilket han lär sig att etablera och upprätthålla de nödvändiga kontakterna med omvärlden och människor.

För att uttrycka det i vardagsspråk behöver ett barn social och kommunikativ utveckling så att det i framtiden, när det går i skolan, kommer in på ett universitet eller får jobb, inte upplever svårigheter att kommunicera med andra människor och blir en fullfjädrad medlem av samhället.

Vi kan med full tillförsikt säga att processen att förvärva kommunikativ kompetens är lång och svår, och därför är det nödvändigt att börja utveckla ett barn i denna riktning från en tidig ålder.

De huvudsakliga målen och målen för förskolebarns sociala och kommunikativa utveckling

Huvudmålet för social och kommunikativ utveckling i förskoleåldern är en smärtfri och snabb socialisering av barnet, genom att introducera det till accepterade normer för kommunikation, relationer mellan kamrater och äldre samt accepterade allmänna kulturella traditioner i familjen och staten som en hel.

Enligt Federal State Education Standard har varje förskoleutbildningsinstitution ett speciellt program, varefter alla uppsatta mål för barnets utveckling uppnås. Och i det här fallet kan det slutliga målet - socialiseringen av barnet - framgångsrikt uppnås tack vare korrekt inställda uppgifter, vars huvudsakliga kommer att vara följande:

Att bemästra de grundläggande moraliska normer och värderingar som accepteras i samhället.
Att hjälpa barnet att lära sig de grundläggande reglerna för kommunikation med kamrater och äldre medlemmar i samhället.
Bildning av självständighet och beslutsförmåga hos barnet.
Att hjälpa barnet att bemästra de grundläggande känslomässiga komponenterna i kommunikation - empati, lyhördhet, barmhärtighet.
Bildning i varje barn av respekt för sin familj, kamrater, äldre och samhället som helhet.
Hjälp till att utveckla positiva attityder till arbete och kreativitet hos barnet.
Bildande av barnets beredskap för gemensamt arbete och vila.
Bildande i en förskolebarn av grunderna för ett säkert beteende för sitt eget liv och andras liv, och på alla områden av livet - hemma, i samhället, i naturen.

Framgångsrik lösning av de givna uppgifterna gör det möjligt för oss att uttrycka förhoppningen att huvudmålet för den sociala och kommunikativa utvecklingen av ett barn i en yngre, medelgrupp och äldre ålder kommer att uppnås, och barnet kommer att vara förberedd för övergången till en kvalitativ ny miljö - skolan, vilket inte kommer att orsaka att han har svårigheter och betydande problem.

Lek som det bästa sättet för den sociala och kommunikativa utvecklingen för ett barn i alla åldrar

Ännu en lärare och innovatör V. A. Sukhomlinsky sa:"Genom en saga, ett spel, genom unik barns kreativitet - den rätta vägen till ett barns hjärta."

Det är spelet som kan bli en trogen assistent för både pedagoger och föräldrar i processen för barnets sociala och kommunikativa utveckling. Trots allt, även för äldre barn, för att inte tala om småbarn, har lek varit och förblir den ledande aktiviteten, och kommunikation under lek är dess integrerade komponent.

Psykologen tilldelade också lekaktivitet och dess betydelse i ett barns liv en viktig roll. L. S. Rubinstein, som noterade att endast under lek spelar ett barn inte bara någon annans roll och imiterar någon annans personlighet, utan också expanderar, fördjupar och berikar sin egen. Som ett resultat gör det det lättare för honom att förstå världen omkring honom och de händelser som äger rum i den.

Men spel är olika, och det som är intressant för ett barn kanske inte alls intresserar ett 4-5 år gammalt barn. Därför bör lekaktiviteter inte bara motsvara barnets ålder, utan också ge honom en känsla av kontroll över händelserna som äger rum. Endast i detta fall kommer han inte bara att förstå innebörden och betydelsen av mänskliga relationer, utan också inse sin plats i dem. Och detta kommer redan att bilda de nödvändiga färdigheterna och kommunikationserfarenheterna, som kommer att vara användbara för honom både i detta skede och i framtiden.

Så, för små barn (2 - 3 år gamla) vanlig rollspel om vilket ämne som helst "Shoppingspel", "Doktorslek", "Spel med döttrar och mödrar", etc. Samtidigt är det viktigt att en vuxen deltar i leken - pappa, mamma, mormor, farfar, lärare - eftersom det är den vuxne som genom sitt exempel ska visa barnet hur man hälsar barnet rätt, börja en konversation, föra en konversation, få vad han vill eller vice versa, vägra vad -Det.

Ett medelålders barn kan vara intresserad av "Emotion"-spelet, när han får ovärderlig erfarenhet av att uttrycka inte bara sina egna känslor, utan också lär sig att känna igen dem hos andra barn och reagera adekvat på det. I det här fallet kan barnet uppmanas att rita eller skildra sina känslor, medan de andra deltagarna i spelet (barn eller vuxna) måste gissa vad barnet känner.

Barn i äldre förskoleålder kan bjudas in att spela "Situation", när en vuxen deltagare i spelet uppmanar barnet att simulera en viss situation. Till exempel, du fick 10 äpplen och du kom in i trädgården med dem - vad ska du göra med dem?Ät det själv, dela det med vänner eller ge det till din lärare. I det här fallet är det viktigt att barnet högt förklarar sina handlingar och motivationen till handlingen.

Eller, du vann tävlingen, men din vän (flickvän) gjorde det inte, och han är väldigt upprörd. Vad kommer du göra?

Sådana spel ger inte bara barnet en underbar kommunikationsupplevelse, och utvecklar därigenom hans sociala och kommunikationsförmåga och formar kommunikativ kompetens i framtiden, utan förbereder honom också för smärtfri socialisering. När han kommer att behöva självständigt, utan att mamma, pappa och lärare, har passerat tröskeln till vuxenlivet, fatta beslut, reagera på aktuella händelser och delta i dem.

Video

Videopresentation om ämnet: