Lektionsanteckningar om FCCM "Verktyg". Sammanfattning av den direkta utbildningsaktiviteten "kognition" (ftskm, femp) Fingergymnastik "Fågelhus"

Författare: Belikova Vera Aleksandrovna, lärare för MKDOU "Kalacheevsky dagis nr 1 av allmän utvecklingstyp"

Förklarande anteckning
Forskning och sökaktivitet är ett barns naturliga tillstånd, han är fast besluten att förstå världen. Att utforska, upptäcka, studera betyder att ta ett steg in i det okända och okända. Att förstå världen är en aktiv och komplex aktivitet.
Federal State Educational Standard föreslår "genomförandet av programmet i former som är specifika för barn i en viss åldersgrupp, främst i form av spel, kognitiva och forskningsaktiviteter...". Vi ser att den första platsen för att bemästra något material är lek och kognitiva forskningsaktiviteter. För att göra detta, låt oss återvända till Federal State Education Standard: "Organisationen av utbildningsutrymmet och mångfalden av material, utrustning och inventarier bör säkerställa lekfull, pedagogisk, forskning och kreativ aktivitet för alla elever, experimenterande med tillgängligt material till barn (inklusive sand och vatten.” Världen omkring oss attraherar barnet med sin nyhet, viljan att lära känna det okända. Föremål som omger barn är en källa till nyfikenhet för dem och det första steget i att förstå världen. Experimentellt arbete väcker i barnet ett intresse för att utforska naturen, utvecklar mentala operationer (analys, syntes, klassificering, generalisering, etc., stimulerar kognitiv aktivitet och barnets nyfikenhet, aktiverar uppfattningen av utbildningsmaterial om bekantskap med naturfenomen, grunderna för matematiska kunskaper, etiska levnadsregler i samhället m.m.
En snörik vinter fyller alltid ett barns själ med en känsla av glädje och oförklarlig glädje. Med tiden blir denna känsla tråkig, men ändå, någonstans i djupet av våra själar, fryser allt, och vi njuter av skönheten när vi sover under naturens vita filt. Barn frågar ofta sina föräldrar: "Vad är snö?" Vanligtvis svarar vuxna med enstaviga, att det är fruset vatten. I vårt projekt kommer vi att försöka förstå inte bara frågan om vad snö är, utan också överväga dess egenskaper, både från vetenskapens sida och från poesin.
Konceptet med detta projekt är att lösa problematiska kreativa problem är det huvudsakliga sättet att förstå världen. Samtidigt är en mängd information som barn kan komma ihåg och förstå inte målet med lärandet, utan dess biprodukt, eftersom barn förr eller senare kommer att få den i skolan. Men senare kommer de inte längre att kunna bekanta sig med en holistisk (med hänsyn till ålder) bild av världen, eftersom de kommer att studera världen separat i klasser i olika ämnen.
Eftersom barnets livserfarenhet fortfarande är liten, lär han sig om världen genom att jämföra den med sig själv, som det objekt som är mest känt för honom, därför utvecklades projektet från positionen för en förskolebarn som lär sig världen, vilket gör att han kan visa barnet relationerna i verkligheten omkring honom.

Projektnamn:
Vad är snö?
Projektämne: Bildande av en helhetsbild av förskolebarnens värld i process av kognitiva och forskningsaktiviteter. Projektets problemområde:
Beskriv behovet av att förverkliga varje barns behov och intressen i kognitiva och forskningsaktiviteter i färd med att experimentera med snö.
Pedagogiska tekniker, metoder och tekniker som används för att organisera barnaktiviteter inom ramen för projektet
Designteknik gör förskolebarn deltagare i utbildnings- och utbildningsprocesserna, blir ett verktyg för förskolebarns självutveckling, eftersom upplevelsen av självständig aktivitet som ett barn får i förskoleåldern utvecklar självförtroende hos honom, minskar ångest när de ställs inför nya problem , skapar vanan att självständigt leta efter lösningar, med hänsyn till befintliga förhållanden.
Att modellera problemsituationer aktiverar barns tankar, gör dem kritiska och lär dem självständighet i kognitionsprocessen. Grunden för problembaserat lärande är frågor och uppgifter som erbjuds barn. Frågor används ofta som uppmuntrar barn att göra jämförelser, för att fastställa likheter och skillnader. Och detta är ganska naturligt: ​​en person lär sig allt i världen genom jämförelse.
Metoden för barns experimenterande har en enorm utvecklingspotential. Dess främsta fördel är att det ger barn verkliga idéer om de olika aspekterna av föremålet som studeras, om dess relationer med andra föremål och miljön.
Experiment ger barnet möjlighet att hitta svar på frågorna "hur" och "varför?" och låter honom känna sig som en vetenskapsman, forskare och upptäckare.
Spelmetoden innebär användning av olika komponenter av spelaktivitet i kombination med andra tekniker: frågor, instruktioner, förklaringar, förtydliganden, demonstration. Under lekar utforskar barn problemsituationer. De identifierar viktiga egenskaper och relationer, tävlar och gör "upptäckter". Under lekarna sker en personlighetsorienterad interaktion mellan en vuxen och ett barn och barn sinsemellan, deras kommunikation i par och grupper. Barn märker inte att lärande äger rum.
Observationsmetoden avser visuella metoder och är en av de främsta, ledande metoderna för förskoleundervisning.
Elementär erfarenhet är omvandlingen av en livssituation, ett objekt eller ett fenomen för att identifiera dolda, inte direkt presenterade egenskaper hos objekt, upprätta kopplingar mellan dem, orsaker till deras förändring, etc.
Alla metoder och tekniker används i kombination, växlar och kompletterar varandra, vilket gör att läraren kan ge barn kunskap, hjälpa dem att bemästra färdigheter och förmågor, utveckla uppmärksamhet, minne, fantasi och kreativ fantasi.
Mål:
Att involvera barn i kognitiva och forskningsaktiviteter för att utöka barns idéer om världen omkring dem (snöns egenskaper)
Uppgifter:
1. Utöka barns förståelse för orsak-och-verkan relationer i världen omkring oss.
2. Att inse behovet av att experimentera mellan förskolebarn.
3. Utveckla primära färdigheter i design och forskningsaktiviteter
4. Utveckling av förmågan att analysera observationsresultat och dra slutsatser om vissa mönster och samband i naturen.
5. Utvidga barnets horisonter och hans aktiva ordförråd.
Planerade resultat
Personliga egenskaper kan självständigt locka uppmärksamheten hos en vuxen eller ett barn för att kommunicera information om egenskaperna hos snö, deras egen produkt av konstnärlig och kreativ aktivitet; en produkt av en kamrats konstnärliga och kreativa aktivitet; kan upprätta enkla samband mellan fenomen; kan agera självständigt i processen med experiment och experiment. Intellektuella egenskaper kan förklara miljöberoende; etablera kopplingar och interaktioner mellan människor och natur. kan studera naturliga föremål, dra slutsatser, fastställa orsak-och-verkan-samband; kan med säkerhet agera enligt lärarens modell (instruktioner) i experimentprocessen, kan komponera en beskrivande eller kreativ berättelse om vinterfenomen; visar ett ihållande intresse för förändringar som sker i naturen; har den enklaste förståelsen för vissa egenskaper hos snö; Fysisk - exakta och koordinerade rörelser under experiment; - kunna visa viljestarka ansträngningar (för att slutföra arbetet). Typ av projekt - forskning, Deltagare: Barn 4-5 år - 10 personer med intresse av att förstå naturfenomen Lärare - musikchef, Föräldrar - hjälp med att hitta information på Internet

SCENARIO FÖR GEMENSAM AKTIVITET FÖR ATT LÖSA UPPGIFT (huvudstegen i projektgenomförandet).
Planerad tid för projektgenomförande stegvis
Vinter, december - 19-23 Scen Aktiviteternas innehåll Datum
1 Sök. Barnen, tillsammans med sina föräldrar, valde ut gåtor om vintern och hämtade från personliga iakttagelser.
Föräldrar: intressanta fakta om snö, hjälp med att organisera en utställning med ritningar
lärare - urval av litteratur, musikmaterial, 17-19 december.
2 Analytisk
Analys av den insamlade informationen och planering av praktiska aktiviteter för att skapa en produkt, upprätta en sammanfattning av GCD, en plan för utflykter, promenader, en utställning med ritningar, fotografier 19 december.
3 Praktiskt
Föräldrar förbereder det insamlade materialet i ett häfte, läraren genomför observationer och experiment med barnen, visar processen, förklarar dess innebörd längs vägen; läser för barn om vintern, memorerar en dikt, organiserar spel där barn tillämpar sina förvärvade kunskaper, barn ritar om vintern, förbereder en presentation om resultaten av projektet 20
4 Presentation. Materialet som samlats under projektet systematiseras och sammanställs till en multimediapresentation.
Produkten av aktiviteten förbereds för presentation, den presenteras: vid den sista lektionen - ett möte med "forskningslaboratoriets vetenskapliga råd"; Föräldrar som åskådare och som deltagare är närvarande på lektionen. 23 december.
5 Kontroll. Barnen fick primär erfarenhet av sök- och forskningsaktiviteter. Detta väckte deras stora intresse. Eleverna har ett behov av att studera fenomen och förklara för varandra och vuxna vad snö är och hur det är.
Organisatoriska arbetsformer i projektet Deltagares aktiviteter Arbetsformer. Ämnets titel. Deadlines
1 Lärarens verksamhet Utveckling av konsultationer och instruktioner för föräldrar.
Design av häften, broschyrer, broschyrer, affischinformation för föräldrar.
Skapa förutsättningar i gruppen och på lekplatsen.
Utveckling av evenemangsplaner.
Situationskonversation: ”Uppmärksamhet, is”, ”Varför knarrar snön” ”Snö, snö...”, ”Varför snöar det, ibland regnar det 12.19-23.12
Verksamhet av smala specialister. Urval av musikmaterial ljudinspelning "Sång om en snöflinga" (E. Krylatov, L. Derbenev)., P.I. Tjajkovskij "Vinter" 19.12
2 Gemensamma aktiviteter för lärare och barn. Utarbetande av manualer, material, verktyg för experiment och experiment, läsa skönlitteratur, titta på vinterlandskap och skriva kreativa berättelser, skriva
läsa K. Balmonts dikt "Snöflinga", "Vinter", skära ut snöflingor från pappersservetter, designa ett collage, utföra experiment med snö, M. Poznanskayas dikt "Snö": 12/19-12/23
3 Gemensamma aktiviteter för barn med varandra Observation
Experiment knarrande snö, en snöflinga på handflatan, lös snö, mönster på glas, klibbig snö, du kan göra en snögubbe - stor som liten Varje dag i speciella ögonblick
4 Fristående aktiviteter för barn. Spel
Enskilda aktiviteter i experimenthörnan
Leker med snö på en promenad, oberoende experiment i hörnet - snön togs in och smälte. Silas genom bomullspinnar - slutsatsen är att du inte kan äta snö - den är väldigt smutsig. Varje dag i speciella stunder
5 Gemensamma aktiviteter för barnet med sina föräldrar. Urval av illustrationer om vintern, lärande av gåtor, ordspråk "Mapp – rör sig" Under genomförandet av projektet
6 Föräldrars aktiviteter Göra häften "Vad är snö?" 23.12

Sista händelsen
Ett möte i "forskningslaboratoriets vetenskapliga råd" där föräldrar är närvarande, de är deltagare i detta möte.

Beskrivning av produkten som är resultatet av projektet
Ett collage som innehåller illustrationer av vinterfenomen; ett album med gåtor, ordspråk, ordspråk, dekorerat med barnteckningar; en utställning med fotografier av dem som gör experimentella aktiviteter; ett häfte gjort av föräldrar "Vad är snö?", en babybok med barns berättelser om vintern
Integrering av utbildningsområden, till exempel (Konstnärlig och estetisk utveckling (syntes av visuell, verbal, musikalisk konst); sociokommunikativ utveckling; kognitiv utveckling) pp Utbildningsområdets namn Innehåll
(kort) Uppgifter
1 Konstnärlig och estetisk utveckling (skulptering) ”Snöflinga” på skiva Utveckling av färdigheter och förmåga att arbeta inom plasticineografitekniken, nypa, rulla korv med fingrar, tillplatta.
2 Konstnärlig och estetisk utveckling (verbal konst) "Snowflake" av Balmont, berättelse av V. Arkhangelsky "Snöfluffar flyger"; dikt av M. Poznanskaya "Det snöar":
titta på vinterlandskap, komponera berättelser Använda konstverk, målningar med vinterlandskap för att utveckla barns kreativa förmåga och fantasi; konsolidering av kunskap om världen omkring oss.
3 Konstnärlig och estetisk utveckling (musikkonst) Lyssna på P.I. Tchaikovsky "Vinter", ljudinspelning "Sång om en snöflinga" (E. Krylatov, L. Derbenev). Fortsätt att introducera barn för musik om vintern; utveckla en önskan att lyssna på musik noggrant; odla en kärlek till naturen.
4 Kognitiv utveckling Experiment med snö, studera snöns egenskaper, vinterfenomen Utveckling av barns kognitiva aktivitet i experimentprocessen, divergent tänkande när man väljer en handlingsmetod; bidra till ackumulering hos barn av idéer om snöns egenskaper. Fortsätt att introducera barn för snöns egenskaper, utveckla nyfikenhet; odla intresset för experiment.
5 Social och kommunikativ utveckling. P/Spel "Snö-Snöboll", "Två frostar", d/i "Vad är överflödigt här?", "Vinterkul" - karta - diagram, experiment, observationer Utveckling av fri kommunikation med vuxna och barn under experiment och upplevelser; förmåga att lägga fram hypoteser och förslag, dra slutsatser självständigt.
6 Fysisk utveckling Fysiska övningar, utomhuslekar för promenad, fingerlekar, Utveckling av finmotorik, motorik
7 Konstnärlig och estetisk utveckling (teckning). Rita baserad på vintern, snöflingor Träna din förmåga att rita med en pensel, konsolidera rittekniker; utveckla finmotorik i händerna. noggrannhet; odla intresset för att teckna.

8. Talutveckling. Sammanställning av berättelser baserat på bilder, observationer, slutsatser baserat på resultat av experiment och experiment Utveckling av sammanhängande tal, förbättring av talets grammatiska struktur. Aktivering av ämnes- och verbordbok, ordbok med tecken på ämnet "Vinter"
Fortsätt att introducera barn till tiden på året "vinter"; utveckla tal, minne; odla nyfikenhet

Ytterligare information som krävs för att slutföra projektet.
Studerar naturhistorisk litteratur om detta ämne

Material och tekniska resurser som krävs för att slutföra projektet.
bärbar dator, multimediaprojektor,

Experimenthörna
kartschema "Vinter", "Vintersport", gouache, för färgning av vatten, former, bomullsrondeller, bilder med naturfenomen; bilder-scheman av ord: skog, snö, snöflinga; marker: blå, röd, grön, grå; olika behållare,
Naturcentrum
bilder som visar tecken på vintern. plotbilder från sagan "Snöjungfrun";; pappers snöflinga; pekare; staffli; magneter, en väderkalender, en manual med bilder som visar väderförhållanden med en rörlig pil i mitten. Efter att ha kommit tillbaka från en promenad och diskuterat vädret flyttar barnen pilen till önskad bild. Barnteckningar på temat iakttagelser är också placerade i naturhörnan. Bokcenter
Skönlitteratur lämplig för ålder och ämne.
Kreativitetscentrum
Färgpennor (6 primära färger), gouache (6 primära färger), runda penslar; plasticine; tygservetter; förkläden; behållare för tvättning av penslar; en lätt magnetisk tavla för att visa barnteckningar, albumblad för att rita. Projekt för 1 vecka
Projektkarta

Huvudaktiviteter för barn organiserade av lärare Veckodagar:
måndag tisdag onsdag torsdag fredag
1 Observationer Under speciellt skapade förhållanden Titta på snöfall genom fönstret, göra färgade isflak, titta på en snöstorm genom fönstret, Undersöka mönstret på glaset
Utflykt till parken - titta på frosten på träden. Gå Observationer i naturen - undersök snön, en snöflinga, ljudinspelning "Sång om en snöflinga" (E. Krylatov, L. Derbenev). (morgon, etc.)” leker med is medan du går. Modellera en snögubbe - snön är klibbig Frost - snön är hård, smulig, knarrar under fötterna
2 Storytelling Var kommer snön ifrån? Vad består den av? Varför gnisslar snön? Varför snöar eller regnar det? Undersöka vinterlandskap och skriva noveller Vinternöje - en berättelse med kartor och diagram
3 Läsa skönlitteratur
Ordspråk, ordspråk, gåtor om vintern, memorera verser. en berättelse om vintern av V. Arkhangelsky "Snöfluffar flyger"; bild med en bild av snöflingor;
4 Experiment, modelleringssnö är vit och inte genomskinlig, snön är lös och kall. Vid varmt väder smälter snön snabbt.
Studie av snörenhet.
"Snöfall - snöstorm - snöstorm - is - drivande snö"
5 spel (tavlantryckta och didaktiska) Övning "Word-features"
Utomhusspel "Snö-snöboll"
Didaktisk övning "Välj vinterns tecken"
Didaktisk övning "Avsluta min mening"
D/i “Winter Words” P/i “Snow Fight”

6 Konstnärlig och kreativ aktivitet Lyssna på P. I. Tchaikovsky "Vinter" ritning Ritning enligt planen "Rita en snöflinga med prickar"
applikation Snowman modellering Plasticineografi på skivor “Snowflake” REFERENSER
1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Det okända finns i närheten: Upplevelser och experiment för förskolebarn – 2:a uppl., rev. M.: TC Sfera, 2010.-123 sid.
2. Ivanova A.I. Metodik för att organisera miljöobservationer och experiment i dagis: En manual för förskolearbetare. M.TC Sfera

Sammanfattning av organiserad utbildningsverksamhet
Utbildningsområde "Kognitiv utveckling"
Avsnitt "FCCM"
Åldersgrupp: mitten
Ämne: "Vår favoritdagis"
Mål: att systematisera barns kunskap om dagis.
Mål: Utbildning: främja lärande att reagera känslomässigt på
världen omkring oss, skilja mellan känslomässiga tillstånd.
Utveckling: främja utvecklingen av frasalt tal, logiskt tänkande, förmåga att förstå
meningen med gåtan, för att hitta svaret.
Pedagogiskt: främja kärlek till dagis och respekt för anställda
dagis, till jobbet.
Integrerade områden: tal, social och kommunikativ utveckling, konstnärlig
estetisk utveckling.
Innebär: bilder med fotografier av dagis, grupp, anställda, attribut,
Förarbete: samtal om dagis, möte med de anställda.
nödvändigt för varje anställd.
OOD framsteg.
Att organisera tid.
Alla barn samlades i en ring.
Jag är din vän och du är min vän
Låt oss hålla händerna hårt
Och låt oss le mot varandra.
Börjar dagen med ett leende
Allt löser sig för oss!
Pedagog: barn sätter sig på sina platser.
Lyssna på min gåta.
Jag går dit varje dag
Detta är nödvändigt, även om du är lat.
Jag känner redan alla killar där.
Jag äter och sover och leker med dem.
Jag är väldigt glad över att åka dit
Där är min favorit...
Barns svar: dagis.
Pedagog: låt oss prata om vårt dagis. Lärare: vad
är den här byggnaden? Barns svar: vårt dagis.
Pedagog: I vilken stad ligger vårt dagis? Barns svar
Pedagog: vilken byggnad är det här?
Pedagog: vad visas detta på skärmen? Barns svar: vår grupp.
Pedagog: vad heter gruppen? Barns svar
Pedagog: Vad tycker du, vad är dagis till för? Barns svar.
Pedagog: varför gillar du att gå på dagis? Barnens svar:
Pedagog: barn, ni ska vara vänner med varandra, ta hand om, hjälpa till
varandra, kom till dagis glada och på gott humör.

Pedagog: det händer att vi bråkar, och då försämras humöret blir det
Det är tråkigt, men när vi gör upp blir det roligt och vi ler.
Pedagog: visa oss vilken typ av ansiktsuttryck vi har när vi
Är vi arga? Visa mig nu ett glatt uttryck i ditt ansikte?
Lärare: barn, låt oss rita glada leenden på dessa ansikten, och
Låt oss lägga dem på dagis. Må det alltid finnas vänlighet och vänlighet i vårt gemensamma hem.
roligt.
Bra jobbat, vad vänliga vårt dagis och våra barn är.
Pedagog: många arbetar för att barn på dagis ska ha
mysigt och intressant, så att föräldrar inte oroar sig för dem och arbetar lugnt.
Vilka yrken arbetar folk på vår dagis? Barns svar
Lärare: Nu ska vi spela: Jag frågar gåtor, och du kommer att gissa. Och om
Om du gissar rätt kommer ett foto att dyka upp. Lyssna bara noga.
Dagis är roligt och trevligt!
Ja, vem är viktigast här?
Vem sitter på kontoret?
Vem är ansvarig för alla?
Barns svar: chef.
Pedagog: vad heter vårt huvud? Barnens svar:
Pedagog: chefen ser till att dagiset är vackert, mysigt,
rent och det fanns många leksaker.
Vem lär dig att rita, bygga, pyssla, leka?
Kommer han att läsa en dikt för dem efter att ha satt barnen i en ring?
Vem kommer nu att ta reda på varför Andrei slåss?
Barns svar: lärare.
Pedagog: mitt yrke heter "pedagog"
Vem vet varför det heter så?Barns svar: läraren utbildar
barn.
Lärare: hur uppfostrar jag dig? Jag lär dig hur du klär dig och tvättar dig ordentligt
händer. Vad mer lär jag dig att göra Barnen fortsätter att prata om vad de gör tillsammans med
lärare
Lärare: nästa gåta.
Vem ska duka för oss?
Sopa, dammsuga?
Kommer han att tvätta fönster, väggar, golv?
Kommer du att torka av dammet från bordet?
Ska se till det här och där
Var allt på plats? Barns svar: lärarassistent.
Pedagog:
Kommer till oss i en vit dräkt
Kolla vad som gör oss ont.
Kommer att vaccineras enligt plan

Och han kommer att unna dig några vitaminer. Barns svar: sjuksköterska.
Lärare: vad heter hon? Barnens svar:
Pedagog: Vem gör vi övningar med?
Vi sportar
Antingen med boll eller med flaggor
Vi klarar oss skickligt... Barns svar: fysisk lärare.
Lärare: vad heter hon?
Lärare: Han spelar piano för oss,
Vår hall är dekorerad inför semestern.
Lär dig sjunga och dansa,
Spela på skedar och pipor. Barns svar: musikchef.
Lärare: vad heter hon? Barnens svar:
Pedagog: du är fantastisk, du löste alla gåtor.
Pedagog: Jag ville fråga, vad tycker du är yrket på dagis?
det mest nödvändiga i trädgården?
Barn argumenterar, vems arbete är viktigare och nödvändigt?
Utbildare: varje persons arbete är lika viktigt och nödvändigt. Och alla
försöker göra sitt jobb så bra som möjligt.
Pedagog: barn, vad pratade vi om idag? Vad gillar du mest
Gillade du vår lektion?

ÄMNE: "Äpplen och bär på en tallrik"
Programvaruuppgifter:
Utbildning:: Fortsätt att introducera barn för icke-traditionell teknik
rita med fingeravtryck från potatis. Träna barn i teknik
fingermålning, potatisavtryck. Konsolidera och berika barns kunskaper
om olika typer av okonventionell teckning. Introducera barn för olika arter
visuella aktiviteter, en mängd olika konstnärliga material och
metoder för att arbeta med dem, för att befästa förvärvade färdigheter och förmågor. Fästa
barns idéer om färg, storlek, form.
Utvecklande: Forma kreativt tänkande, hållbart intresse för
konstnärlig verksamhet. Utveckla finmotorik, konstnärlig smak,
fantasi, rumslig fantasi. Bygg färdigheter och förmågor,
nödvändiga för att skapa kreativa verk. Förbättra talutveckling,
fylla på ditt ordförråd.
Utveckla en önskan att experimentera och visa ljusa kognitiva känslor:
överraskning, tvivel, glädje av att lära sig nya saker. Utveckla förtroende för din
styrkor och rumsligt tänkande.
Utbildning: Att odla uppmärksamhet, noggrannhet, beslutsamhet,
kreativt självförverkligande. Främja hårt arbete och en vilja att lyckas
eget arbete.
Utrustning: leksaksigelkott, äpplen och bär på en tallrik i sin naturliga form,
runda pappersark (diameter 1520 cm, ornament är ritade längs kanterna, signaturer av
potatis i form av äpplen), skålar med gouache för utskrift (två färger, servetter,
provfat med målade äpplen och bär, provfat
rena.
Lektionens framsteg:
Vosl tar med sig en leksaksigelkott i gruppen och säger: ”Åh, hej, killar. Hur
Det är bra att jag träffade dig. Det är kallt ute och jag hittar ingen mat. Kanske
Du kanske hjälper mig? Vosl: "Barn, låt oss hjälpa igelkotten att hitta mat?" Barn:
"Självklart hjälper vi till." Killar, vad gillar han att äta?
igelkott?" Barn svarar: "Svamp, äpplen, skalbaggar, bär, möss." Vosl: ”Igelkott, du
sitta och titta på oss medan barnen förbereder äpplen och bär åt dig.”

Vl erbjuder sig att titta på rönnbären och äpplena på tallriken och drar till sig uppmärksamhet
barn på formen (rund, storlek (stor och liten, färg (röd, grön).
"Barn, låt oss titta på bären och äpplena på tallriken. Jag ritade dem."
Vosp l läser poesi av E. Sedova:
små bär,
Moget och välsmakande
På ett vitt fat
Utspridda som pärlor.
Äpplena är gröna, runda och släta,
Så de frågar: "Ät oss!"
Vi är så söta!
Vosl: ". Äpplen är runda i formen och bär är runda i formen, äpplen har färg
gröna och bären är röda. Äpplena är stora i storleken, och bären
små, så äpplen är större än bär? Barn svarar på frågan. Jag ... dem
Jag ritade det på ett ovanligt sätt.
Läraren fäster barnens uppmärksamhet på potatissälarna och säger till barnen:
"Det här signet är stort, det ser ut som ett äpple. Med hjälp av det kommer vi att rita äpplen,
Jag ska doppa signeten i en skål med grön färg och sedan trycka på den på fatet.
Jag tar upp det, titta, det visar sig vara ett äpple. Du kan göra några äpplen,
och du kan dra bär med fingrarna.” Läraren visar
rita bär med fingrarna. Vl: "Barn, låt oss rita äpplen och
bär med signeter och fingrar." Läraren frågar och hjälper till
bestämma vilka sälar som kan användas för att göra äpplen och bär. Några av killarna
visar metoden för att få en bild på tavlan. Det anges att bär och
Äpplena ska vara utspridda över hela tallriken. Vid den här tiden upprepas det
dikt. Vosl vänder sig till barn med individuell hjälp och försöker hjälpa
råd till alla. Vosl påminner oss om att vi ritar bär och äpplen överallt
fat. Vl: "Barn, låt oss lägga vårt arbete nära igelkotten på bordet, låt
han kommer att titta på dem. Och vi kommer att spela med dig."
Fysisk träning: Igelkotten hade bråttom att åka hem, han bar med sig förnödenheter.
Han gick över kullarna och sprang snabbt genom skogen.
Plötsligt förändrades han, förvandlades till en taggig boll.
Och så hoppade han upp och skyndade till ungarna.
Avslappning: Analys av barns arbete.
Läraren pratar med barnen som gjort arbetet. Frågar hur de är
de valde färgerna och hur de målade. Det kallas det fullaste fatet,
de ljusaste äpplena och bären etc. Vänd dig sedan till igelkotten och visa
allt arbete för honom. Vosl: ”Igelkott, se så mycket barnen försökte, de förberedde för dig
mycket bär och äpplen. Nu har du tillräckligt med förråd för vintern.”

Förskolebarn är ett tomt blad som måste fyllas med viktig, nödvändig information. Detta är principen som metodologer och lärare vägleds av när de gör upp utbildningsprogram för förskolor. Samtidigt ägnas särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av ett klasssystem som ska ge barn grundläggande kunskaper, färdigheter och förmågor för framgångsrik interaktion med omvärlden. En av dessa utbildningskurser är skapandet av ett block av klasser som syftar till att forma en holistisk bild av världen (FCCM).

Bildandet av en helhetsbild av världen är ett pedagogiskt område som vidgar vyerna och involverar konsekvent bekantskap med ämnet, barns sociala miljö, såväl som med naturfenomen på en nivå som är tillgänglig för förståelse vid en viss ålder. I processen att arbeta i klasser i olika (!) riktningar i FCCM ("", "Physical Education", "Talutveckling", etc.), inser barn sig själva som ett aktivt ämne i naturen, får idéer om detta eller det objektet , fenomen, såväl som människans roll som förändrar världen som ett resultat av hennes kreativa, vetenskapliga och arbetslivsaktiviteter.

Att bilda en helhetsbild av världen börjar med att studera årstidernas växlingar

Mål och mål för FCCM

Kursens uppdrag att forma en helhetsbild av världen är:

• utveckling av kognitiv och forskningsaktivitet hos barn;
• berika och konsolidera kunskapsförrådet om föremål och fenomen kring barn;
• utveckling av arbetsförmåga;
• bekantskap med cykliska förändringar i naturen (i de yngre grupperna får barn en förståelse för själva faktumet av årstidernas växling, i mitten - de lär sig särdragen för var och en av årstiderna, och i äldre förskoleålder blir de bekanta med förändringarna i djur- och växtlivet som följer med vinter-, vår-, sommar- och höstvärlden);
• utbildning av grunderna för miljökultur (barn bekantar sig med vissa naturfenomen, får idéer om miljösäkerhet och, baserat på teoretiska och praktiska erfarenheter, kommer till slutsatsen om behovet av en försiktig inställning till miljön).

För att uppnå dessa mål i arbetet med ämnena för klasser på FCCM är det nödvändigt att lösa sådana problem som:

• bildandet av en idé om en holistisk förståelse av föremålet (till exempel ska barn i den yngre gruppen kunna namnge föremålet och dess syfte, i mellangruppen läggs en beskrivning av det yttre och inre utseendet till till detta, det vill säga färg, form, material och i den äldre gruppen - en persons inställning och hans aktiviteter till existensen av detta objekt);
• utveckling av förmågan att navigera i rymden (om detta i tidig förskoleålder innebär att lära känna förskolans lokaler, så går det i mellan- och gymnasieåldern från hemmet till dagis);
• bekantskap med sitt hemland (i de yngre grupperna lär sig barnen att namnge sin stad, by, stad, i mitten - de lär sig namnet på sin gata, husnummer, lägenhet, och i de äldre får de en uppfattning om det viktigaste attraktioner i regionen, dess traditioner);
• inhämta och konsolidera information om flora och fauna (i den yngre gruppen bekantar sig barn med namnen på djur och deras ungar, i mellangruppen - livsmiljön, avelns egenskaper, skötsel, i den äldre gruppen - åtgärder som syftar till att bevara flora och fauna på planeten);
• att vårda en omtänksam attityd till miljön genom att få kunskap om mänskligt beteende som är farligt för naturen, samt om åtgärder som syftar till att bevara och öka naturresurserna.

Arbetskraft är en integrerad del av FCCM

Tekniker för FCCM-klasser

Det finns fyra grupper av tekniker med hjälp av vilka läraren implementerar målen och målen för att organisera klasser i FCCM.

Verbala tekniker

För förskolebarn är vuxental av central betydelse i processen att bemästra talfärdigheter. I yngre grupper berikar eleverna, genom att lyssna på lärare och föräldrar, sitt passiva ordförråd och börjar också bilda sig ett aktivt ord. I mellangruppen lär sig barn, tack vare verbala metoder för interaktion, språkets grundläggande grammatiska struktur (överensstämmelse i kön och antal, meningsstruktur, etc.). I äldre förskoleålder lär sig barn genom taluppfattning och aktivt deltagande i dialog med varandra och läraren att komponera sammanhängande påståenden, bemästra grunderna i att komponera logiska och känslomässigt uttrycksfulla monologer.

Förklaring

Med hjälp av denna typ av verbala tekniker förmedlar läraren till barn kärnan i ett eller annat faktum relaterat till bildandet av barns idéer om världen omkring dem. Förklaringen åtföljer inte bara scenen för att presentera nytt material, utan illustrerar också varje nivå av att bemästra och konsolidera ämnet. Till exempel, när man överväger frågan "Husdjur" i den första juniorgruppen, beskriver läraren inte bara invånarna på gården, det vill säga han genomför bekantskapsstadiet med materialet, utan förklarar också proceduren för att slutföra uppgiften för att konsolidera ämnet: hur man bygger ett hus från kuber för djuren som bor på gården.

Förklaring åtföljer alla typer av aktiviteter

Pussel

Detta är ett av de mest effektiva sätten att motivera barn att arbeta. Förutom det faktum att sökandet efter svar på gåtor kräver att barn aktiverar sin tankeprocess, väcker det också en slags spänning: alla försöker gissa och svara snabbare än andra. På så sätt lyckas läraren förbereda barnen för ytterligare interaktion.

I min praktik, när jag arbetar med ämnet "Rymden" i den förberedande gruppen, innan jag pratar om solsystemets planeter, yrket som en astronaut, uppmanar jag barn att aktivera den grundläggande kunskapen som förvärvades förra året med hjälp av följande gåtor:

• Ett bottenlöst hav, ett oändligt hav, Luftlöst, mörkt och extraordinärt, Universum, stjärnor och kometer lever i det, Det finns också bebodda, kanske, planeter. (Plats);
• Planeten är blå, älskade, kära. Hon är din, hon är min, Och den heter... (Jorden);
• En man sitter i en raket. Han flyger djärvt mot himlen, Och i sin rymddräkt ser han på oss från rymden. (Plats).

Dikter

Denna teknik används också oftast för att motivera barn, eftersom det inte bara gör det möjligt att ge en uppfattning om ämnet för lektionen, utan också hjälper barnen att komma ihåg det material de redan har studerat. Metoden för att öva denna teknik är att läraren läser ett rim för barnen, sedan diskuteras ämnet under samtalet. Men när man förbereder en lektion på FCCM kan dikter användas för att förstärka materialet. Till exempel, när jag överväger ämnet "Mitt hem" i mittgruppen, i slutet av lektionens huvudstadium, erbjuder jag barnen följande dikt:

• Huset vi bor i ligger runt hörnet. Det är stort, flera våningar, med en ny hiss, mycket viktigt! Han bär en snygg hatt, högre än alla grannhus!

Efter att ha lyssnat på ramsan pratar barnen och jag om följande frågor:

• "Var ligger huset?";
• "Hur kan vi beskriva ett hus?";
• "Ser huset i dikten ut som det du bor i?"

Det här är intressant. I mellangruppen bör listan med frågor för samtal innehålla en eller två som är problematiska för utvecklingen av barns kritiska tänkande.

Dikter kan illustreras med bilder

Korta historier

En särskild roll i gruppen av verbala tekniker bör ges till korta sagor. Jag brukar använda sådana skisser för att introducera ett ämne. Till exempel börjar jag en lektion om ämnet "Hälsa" i den förberedande gruppen med "Berättelser om klok hälsa." "I ett kungarike, i ett tillstånd levde och frodades Hälsan. Den älskade människor väldigt mycket: den uppmuntrade alla att träna, rådde dem att äta frukt och grönsaker och tog hand om luftens renhet. Men folk började borsta undan sådan godhet: de litade mer och mer på salvor, tabletter och siraper. Då blev Hälsa förolämpad och bestämde sig: "Om jag är kär för någon, då kommer han att bete sig korrekt och ta hand om mig. Och de som ignorerar mig, låt dem springa efter mig." Och så har det varit sedan dess: de som tar hand om sin hälsa är friska, och de som har viktigare saker att göra letar och letar efter Hälsa, men allt till ingen nytta. Det är sant vad de säger: att förlora hälsan är lätt, men att hitta det är oj, vad svårt!"

Efter att ha lyssnat på en saga ställer jag följande frågor till mina elever:

• "Vad behöver du göra för att vara stark och frisk?";
• "Varför ska du ta hand om din hälsa?";
• Tror du att det räcker för att vara frisk att ta piller och sirap?”

Läsning

Vi pratar om att läsa korta texter om ett ämne. Till exempel kortfattad information om egenskaperna hos djurens liv och livsmiljö i vissa naturområden i den äldre gruppen. Dessutom, i grupper där det finns människor som kan läsa, kan barn själva läsa sådana stycken. Förutom att möjligheten att visa sina färdigheter är viktig för att öka ett barns självkänsla, har arbetet också ett motiverande uppdrag som driver barn som ännu inte kan läsa att bemästra denna viktiga färdighet.

Läsning är särskilt effektivt om vissa avsnitt läses av barnen själva.

Grupp av visuella tekniker

Barn uppfattar världen främst genom den visuella kanalen, så att ge utbildningsprocessen med tillräcklig klarhet är en grundläggande uppgift för läraren.

Bilder, illustrationer

Dessa visuella element följer med alla typer av aktiviteter för förskolebarn. Speciellt när vi pratar om den typ av informationsflöde som barn möter i FCCM-klasser. Det är mycket viktigt att illustrationerna är:

• tydlig (suddiga svartvita bilder drar inte bara till sig uppmärksamhet, utan förmedlar inte heller hela essensen av konceptet eller fenomenet som förklaras);
• förståeligt (röra inte illustrationerna med ett stort antal avbildade detaljer - detta kommer att distrahera barn från kärnan i vad de behöver fokusera på, till exempel om de under en lektion i en yngre grupp arbetar med ämnet "Wild" Djur”, och sedan gruppera däggdjur, levande, växtätande, naturligtvis, det kommer att vara mycket informativt, men det är osannolikt att det blir helt minnesvärt för barn);
• komplett i betydelse (om bilderna till exempel illustrerar processen att odla bönor, räcker inte två bilder med frön och ett ungt skott för att förstå tillväxtstadierna; "mellanliggande" stadier behövs).

Spelmaterial är en viktig del av synlighet

Demonstration

Varianterna av denna visuella teknik är värda att uppehålla sig vid separat.

1. Visar presentationer med information om ett visst föremål eller fenomen som studeras. Detta är ett mycket bekvämt sätt när ämnet är väldigt brett, det finns mycket information och du inte kan begränsa dig till bara bilder. En av dessa kan betraktas som "Cosmos. Den första kosmonauten" i senior- och förberedelsegruppen.
2. Kolla på video. Det kan till exempel vara träningsfilmer om hur man gör ett experiment med vatten. Eller till exempel tecknade utdrag om ett aktuellt ämne.
3. Mitt eget exempel. I det här fallet visar läraren själv vissa handlingar som barnen behöver bemästra. Till exempel ordningen för att utföra rörelser till låten "The Giraffe Has Spots" när man studerar ämnet "Delar av kroppen" i den förberedande gruppen.

Video: gör en uppvärmning tillsammans till låten "The Giraffe Has Spots"

Lapbook

Ett visuellt hjälpmedel som kombinerar material av olika karaktär om ett specifikt ämne kallas en lapbook. Sådana projektmappar kan innehålla:

• illustrationer och kort information om ämnet;
• lämpliga spel (brädspel, ordspel etc.);
• barnarbeten (ritningar, ansökningar etc.) som avslutades under behandlingen av frågan.

En bärbar dator är vanligtvis utformad som ett häfte eller mapp.

Praktiska tekniker

I denna grupp, förutom ritningar, applikationer och hantverk, som vanligtvis utför funktionen att konsolidera förvärvad kunskap, är det värt att inkludera experimentella aktiviteter, utan vilka det är mycket svårt att förstå essensen av vissa naturfenomen.

Till exempel, i mellangruppen, för att barn ska förstå typerna av vattentillstånd, erbjuder jag följande experiment: från en vinterpromenad tar vi med en snöklump till gruppen, lägger den i en hink och efter några gång noterar vi dess omvandling till vatten. Efter att ha tagit upp vattnet med en sked och värmt upp det, observerar vi hur vattnet förvandlas till ånga.

Det här är intressant. Som regel omfattar experimentella aktiviteter ämnen relaterade till studiet av egenskaperna hos vatten, sand, luft och växttillväxt.

Tabell: kartotek över experiment för klasser i FCCM

Information från erfarenhet är bättre ihågkommen

Speltekniker

Lekverksamheten är den ledande för förskolebarn. Därför är detta det mest produktiva sättet att organisera den kognitiva processen, vilket också skapar ett positivt mikroklimat i gruppen och förbereder barnen för arbete.

Tabell: typer av spel på FCCM

Hur man sammanställer ett kortregister över ämnen på FCCM

Eftersom FCCM förekommer under arbetets gång i klasser med olika pedagogiska inriktningar ("förtrogen med miljön", "Musik", etc.), är kartoteket med ämnen av en integrerad karaktär. Vanligtvis utarbetar läraren en kalendertematisk lektionsplan inom alla områden, som anger aspekter av ämnet relaterade till FCCM:s utbildningsområde. Vissa metodiska källor rekommenderar dock att man gör upp en plan baserad på det pedagogiska arbetsområdet med en viss åldersgrupp. I det här fallet identifierar läraren vissa delar av innehållsdelarna (blocken) som är nödvändiga för att han ska kunna förbereda lektionen.

Delar av arbetet med FCCM presenteras i olika klasser

Tabell: exempel på sammanställning av kalender och tematisk planering för FCCM i mellangruppen (fragment)

Tidsplan för lektionen

Schemat för att utveckla lektioner om FCCM är en tydlig struktur för att presentera innehåll under vissa tidsperioder. Och om innehållets karaktär beror på det specifika ämnet, bestäms tidpunkten för lektionen av sanitära standarder för att genomföra klasser med förskolebarn:

• i den yngre gruppen - 15 minuter;
• i genomsnitt - 20 minuter;
• i seniorklassen - 25 minuter;
• i det förberedande rummet - 30 minuter.

Utarbetandet av ämnets kärna sker i tre steg:

• introduktionsdel (uppdatering av grundläggande kunskaper om ämnet, motivation att fortsätta arbeta med det);
• huvuddelen (arbete som avslöjar innehållet i vart och ett av de tematiska blocken som övervägs, såväl som fysisk träning, andnings- eller fingerövningar);
• den sista delen (lärarens bedömning av barnens aktiviteter under lektionen, samt från mellangruppen barnens reflektion över kvaliteten på deras arbete).

Varje skede av lektionen måste passa inom en viss tidsram.

Tabell: exempel på FCCM-lektionsanteckningar för olika åldersgrupper

Video: fragment av en lektion på FCCM för den andra juniorgruppen på ämnet "Transport"

Video: exempel på en FCCM-lektion för äldre förskoleåldern på ämnet "The Wealth of Our Planet"

Bildandet av en holistisk bild av världen är ett viktigt område för förskoleutbildning, som implementeras i klasser med olika ämnen och områden. Som ett resultat av systematiskt arbete får barn idéer om världen av levande och livlös natur, vidgar sina vyer när det gäller människans roll och plats i den, och lär sig också att utvärdera vissa fenomen och fakta genom sin egen erfarenhets prisma. Allt detta bidrar till utvecklingen och utbildningen av en harmonisk personlighet, kapabel att adekvat svara på alla manifestationer av omvärlden.

Högre filologisk utbildning, 11 års erfarenhet av undervisning i engelska och ryska, kärlek till barn och en objektiv syn på modernitet är nyckellinjerna i mitt 31-åriga liv. Styrkor: ansvar, vilja att lära sig nya saker och självförbättring.

Elena Sizova
Sammanfattning av direkta utbildningsaktiviteter "Cognition" (FCCM, FEMP)

Integration utbildningsområden: « Kognition(bildning av en holistisk bild av världen; bildande av elementära matematiska begrepp.) "Musik"; "Hälsa".

Typer av barn verksamhet: spel, utbildning och forskning; musikaliskt och konstnärligt.

Mål: Fixa namnen på flyttfåglar, vilda djur, insekter.

Träna på att räkna till 5.

Uppgifter:

1. Utöka barns kunskap om flyttfåglar, vilda djur, insekter och deras livsmiljöer.

2. Utveckla uppmärksamhet, minne, tänkande.

3. Utveckla ett intresse för naturen.

4. Odla vänskapliga relationer.

GCD enligt « Kognition» bildandet av en helhetsbild av världen i en individuell form - praxis att räkna från 1 till 5

Material och utrustning: gymnastikstavar av olika längd; 2 korgar i olika höjder; kort med cirklar från 1 till 5; kort med grupper av fåglar från 1 till 5 (1 stare, 2 torn, 3 tranor, 4 svalor, 5 sparvar) träd layout; illustrationer av vilda djur och ungar. Spela in en låt "Vår" sl. och muser av Alexey Voinov, stubbe, boll, bild konturer av vilda djur överlagrade på varandra, en stor ballong.

Preliminärt arbete: lära sig motoriska övningar "Om björnen"; övningar för samordning av tal och rörelser; läsa dikter om flyttfåglar; vilda djur.

Flytta direkt pedagogisk verksamhet:

1. Organisatoriskt ögonblick.

Killar, idag vill jag bjuda in er att åka på en utflykt till vårskogen. Vad tycker du, vad kan du och jag ta med på den här resan?

Barn:

Med buss, cykel, ånglok.

Pedagog:

Det stämmer killar. Och idag ska vi ut på en resa på ett ånglok. Vi reser oss upp en efter en och går.

Här kommer vårt tåg,

Hjulen knackar.

Tja, tja, tja.

(Rör armarna långsamt).

Alla hjul knackar.

Tja, tja, tja, tja, tja.

Loket rör sig tystare,

(Flytta snabbt händerna på varje betonad stavelse.)

Att stanna betyder närmare.

Rörelser saktar ner.

Doo-doo! Doo-doo!

(Lyft en av barnets armar uppåt. Gör korta rörelser upp och ner.)

Pedagog:

Åh, varför slutade vi? Killar, det är en stor blockering av grenar på väg. Men killarna kommer att få jobba hårt.

Låt oss sedan röja spillrorna tillsammans.

1. D/spel "Blockeringen"

Grabbar var uppmärksam på pinnarna, är de lika eller olika?

Barn: Annorlunda.

Pedagog:

Vad är skillnaden?

Barn:

– Vissa förpackningar är långa, medan andra är korta. Det betyder att de skiljer sig i längd.

Pedagog:

Och för att göra ditt arbete roligare föreslår jag. Spela spelet "Vem är snabbare".

Barnen delas in i två lag. Det ena laget samlar långa pinnar och lägger dem i en hög korg, det andra laget samlar korta pinnar och lägger dem i en låg korg.

-Lärare:

Bra jobbat pojkar! Bra gjort. Titta vilken vacker skog vi har kommit till. Låt oss gå längs skogsstigarna och se vad som händer i skogen nu. (musik låter)

2. D/spel "Fåglar på trädet"

Pedagog:

Killar, titta hur många fåglar det finns på trädet. Namnge fåglarna som du känner igen.

Barn:

Svalor, tranor, starar, sparvar, torn.

Pedagog:

Namnge flyttfåglarna?

Barn:

Svalor, tranor, starar, torn.

Pedagog:

Varför kallar jag dem migrerande?

Barn:

Fåglar flyger söderut på hösten och anländer på våren tillbaka.

Pedagog:

Nämn en icke-flyttfågel?

Barn:

Sparv.

Pedagog:

Varför kallar jag sparven inte en flyttfågel?

Barn:

Sparven flyger inte söderut, den övervintrar i staden.

Pedagog:

Låt oss räkna dem. Och för att inte skrämma bort fåglarna kommer vi att bete oss tyst och visa antalet fåglar med kort.

På "hampa" kort med antalet cirklar från 1 till 5. Fåglar hängs i grupper på träden

Läraren visar en grupp fåglar, barnen namnger dem och visar ett kort med antalet cirklar.

Pedagog:

3. Didaktiskt spel "Avsluta meningen" (med en boll)

Vi äter frukost på morgonen och middag (På kvällen)

Skridskoåkning på vintern, simning (i sommar)

Under dagen äter vi lunch och frukost... (på morgonen)

Solen skiner under dagen och månen... (på natten)

På våren blommar löven och faller från träden (höst)

Låt oss sitta ner med dig "Ogräs" och låt oss ta en närmare titt på vilka fler som bor i skogen?

4. Didaktiskt spel "Vem gömmer sig?"

Det börjar bli mörkt. Nu kommer natten. Ingen var synlig. Bara silhuetter. På whatman-papper och konturerna av vilda djur överlagrade på varandra. Gissa vilka djur som somnade i gläntan? Barn ringer.

5. Didaktiskt spel "Ge namn åt ungen"

Så solen har gått upp. Djur kom ut i gläntan på en promenad och förvirrade sina ungar. Låt oss namnge dem.

Räven har en rävunge

Hon-ulven har en vargunge

Haren har en kanin

Hon-björnen har en nalle

En igelkott har en igelkott.

6. Tal- och rörelsekoordinationsövning "Om björnen"

Läraren erbjuder sig att dröja kvar i gläntan och berätta en saga om Björn:

En björn går genom skogen, de vaggar

Vill sitta ner och sitta.

Var finns en sådan plats, han sträcker ut armarna åt sidorna och frågar

Så björnen kunde sitta ner?

Då är stubben hög, de höjer händerna till brösthöjd

Då sticker det ut en kvist, de knyter ihop fingrarna till en knytnäve och lägger dem åt sidan

Tummen åt sidan.

Det är våt mossa, fingrarna kniper och löser sig,

Mossan har torkat. Vrid handflatorna nedåt och uppåt.

åh! De torkar pannan med handflatan.

Då skriker en skata, slår med armarna som vingar.

Det är en flod - de sprider sina armar åt sidorna.

Det finns inget bra ställe

Skaka på huvudet

Denna berättelse handlar om en björn,

Svängande skiftar de från fot till fot.

Om björnen - kräsen.

7. Didaktiskt spel "Vem gömde sig var?"

Gömde djuren sig någonstans? Titta på illustrationen och namnet där djuren gömmer sig. Barn undersöker och namnger.

Ekorre på ett träd.

Hare under ett träd.

Björn bakom ett träd.

- Igelkott framför ett träd.

8. Didaktiskt spel "Vad är extra?"

Spelets regler: Lyssna på spelets regler. Jag namnger fåglar och insekter. Om jag namnger en fågel, måste du vifta med händerna, föreställande en fågel; om insekter, sätt dig ner och lägg huvudet åt sidan, vilket visar att insekter vilar på vintern.

Fåglarna har kommit: duvor, bröst, kajor, bin, domherrar.

Fåglarna har kommit: duvor, myror, sparvar, kråkor.

Fåglarna har kommit: duvor, bröst, kajor, domherrar, gräshoppor.

Det är dags att gå tillbaka till dagis. Du och jag kommer att flyga i en luftballong.

Ta tag i repet, blunda och flyg

Njöt du av dagens resa?

Vad gjorde du i skogen?

Vad gillade du mest? Vad kommer du ihåg?

Anteckningar om FCCM i 2:a juniorgruppen

Ämne: "Verktyg"

Mål:

Pedagogisk :

- Introducera barnen till verktyg och deras syften;

Fortsätt att utöka och aktivera barns ordförråd;

Berika barns erfarenhet av förmågan att använda olika verktyg (designad för barn) enligt överenskommelse;

Att utveckla förmågan att fokusera barns uppmärksamhet på farliga verktyg som finns i vardagen;

Pedagogisk:

Utveckla uppmärksamhet, logiskt tänkande, minne

Pedagogisk :

Främja en omtänksam inställning till din hälsa (ge en uppfattning om att verktyg kan vara farliga och kan skada kroppen)

Utrustning : motivbilder; kort, verktyg, kattleksak, laptop, projektor

Lektionens framsteg

1. Organisatoriskt ögonblick.

Killar, kom ihåg sagan av S. Marshak "Kattens hus". Vad hände med huset? (Huset brann ner.)

Vad bestämde sig katten Vasily och kattungarna för att göra? (De bestämde sig för att bygga ett nytt hus.)

Katten Vasily kom och hälsade på oss idag och ber om hjälp.

Tänk efter noga innan du svarar, vad behövs för att bygga hus? (Behöver byggmaterial och verktyg.)

Katten Vasily vet inte vad dessa verktyg heter och vad de behövs för.

Kukutiki kommer att berätta för oss idag om verktyg och varför de behövs (se videon)

2. Låt oss komma ihåg namnen på verktygen igen (hammare, såg, borr, yxa, borste)

Låt oss spela ett spel tillsammans.

Ett spel "Vad håller de på med verktyg?» .

Lärarshow verktyg, barn säger vilka handlingar de utför.

Spikar slås in med en hammare.

En yxa används för att hugga ved.

En såg används för att skära brädor.

Måla ett staket med en pensel

Borra borrar hål

Fizminutka

Kom igen, killar och Vasily, vi ska vila.

Ding-dong, ding-dong -

Bröderna bygger ett nytt hus.

Måla väggar, tak, golv,

De städar upp allt.

Vi kommer att besöka dem

Och vi tar med presenter.

På golvet - en mjuk väg,

Efter att ha spridit det till tröskeln,

Två kuddar i soffan,

En kanna lindhonung.

Konsolidering

Killar och katt Vasily, säg mig, kan du spela med instrument?

Barn: möjliga svar från barn

Lärare: Naturligtvis inte - det är farligt för din hälsa! De kallas även "farliga föremål".

Pedagog: Killar, titta så tunga instrumenten är. Vem kan arbeta med sådana verktyg, killar?

Barn Vuxna. Pappa och farfar.

Pedagog: Vad kan hända om du tar en tung hammare?

Barn: En hammare kan falla på en fot och bryta ett finger eller spika en tånagel.

Pedagog: Vad kan hända om du tar en tång?

Barn: Tång kan klämma ett finger. Det kommer att göra väldigt ont.

Lärare: Dessa instrument är mycket tunga och farliga.

Spelövning "Berätta vad som har förändrats?"

Killar och Vasily, titta noga på hur verktygen ligger,

kom ihåg. Slut nu ögonen.

Läraren tar bort en bild.

Öppna dina ögon och berätta vad som saknas?

Reflexion.

Killar, vad tror ni att vi hjälpte katten Vasily?

Hur hjälpte vi honom?

Nu vet han vad verktyg är och vad de behövs för, men glöm inte säkerheten, Vasily.

Katten Vasily tackar er alla och säger att nu ska de snabbt färdigställa huset och bjuda in oss på besök.

Farväl katten Vasily.