Egenskaper med rymduppfattning av förskolebarn. Funktioner av rumslig orientering av förskolebarn Funktioner av perception av rymd av förskolebarn

Betydande förändringar under förskoletiden sker i barns uppfattning om rymden med dess huvuddrag

Uppfattning om rymd - visar avståndet, storleken, formen på reliefen av omgivande föremål som verkar på analysatorerna

Redan i tidig ålder behärskar barnet förmågan att ta hänsyn till det rumsliga arrangemanget av objekt, men identifierar ännu inte rörelseriktningarna och rumsliga relationer mellan objekt. Idén om föremål och deras egenskaper uppstår tidigare och är grunden för idéer om enkla saker.

De första idéerna om rörelseriktningen förvärvas av barnet, som är förknippade med hennes egen kropp, som för henne är det centrum från vilket hon bestämmer riktningen. Under ledning av vuxna börjar barnet utsöndras. Och det är korrekt att kalla din högra hand, med vilken den utför grundläggande handlingar: "Med den här handen ritar jag, det betyder att det är rätt." "vänster" endast i förhållande till höger hand. Till exempel, när en yngre förskolebarn blir ombedd att visa sitt högra öga, letar han först efter sin högra hand och pekar sedan på hans öga för barnet som tycks vara något konstant som hon inte kan förstå höger för henne, för den andra är till vänster. Den är orienterad i riktningarna framåt - bakåt, upp - ner, höger - vänster, om den rör sig i en eller annan riktning eller ändrar positionen för bålen, huvudet, armarna i enlighet med detta, och styr dessa rörelser med syn. Vid rumslig taligenkänning spelar inte taligenkänning någon avgörande roll;

Senare börjar barn identifiera relationer mellan objekt (ett objekt efter det andra, framför ett annat, till vänster, till höger om det, mellan objekt, etc.). Bildandet av idéer om rumsliga relationer genom anslutningar börjar med assimileringen av deras verbala beteckningar, som hjälper barnet att särskilja och registrera varje typ av relation.

Assimileringen av beteckningsord vid en högre ålder avgör förståelsen av relativiteten för rumsliga samband beroende på utgångspunkten. I var och en av relationerna (ovanför - under, bakom - framför) assimilerar barnet först idéer om ett element i paret (till exempel ovanför, framför), och sedan, beroende på det, assimilerar de det andra. Efter att ha bemästrat idén om förhållandet mellan föremål, utvärderar barnet dessa relationer under lång tid endast från sin egen position, utan att kunna ändra referenspunkten, för att förstå varför relationerna förändras om vi betraktar föremål från den andra sida: det som var framför visar sig vara bakom, och det som var till vänster kommer att gå dåligt.

Bildandet av generaliserade idéer om rymden säkerställer barnets förmåga att bestämma riktning inte bara i förhållande till sig själv, utan också i förhållande till andra personer och föremål. Händer och vägledande handlingar förvandlas gradvis till en plan med imaginära handlingar. Och talhandlingar, befriade från den initiala kopplingen med kroppens och händernas rörelser, som får ledande betydelse, överförs till det inre planet, d.v.s. utvecklas som interna processer säger nnnya.

Först efter avslutad förskoleålder behärskar barnet orientering i rymden, oberoende av sin egen position, och förbättrar förmågan att ändra referenspunkter. Sådan orientering kan lätt formas genom träning, där barn själva ändrar de rumsliga relationerna mellan objekt, betraktar dem från olika positioner och betecknar dem verbalt.

Specifika uppgifter om tidsuppfattning av förskolebarn

Det är svårare för ett barn att uppfatta tid än att uppfatta rum. När allt kommer omkring är tid inte en visuell form, du kan inte utföra handlingar med den (alla handlingar inträffar i tiden och inte med tiden), den är flytande, omedvetet borttagen, dess uppfattning beror på subjektiva tillstånd och har en personlig karaktär.

. Uppfattning av tid - reflektion i hjärnan av objektiv varaktighet, hastighet, sekvens av verklighetsfenomen

Ett barns förtrogenhet med tiden börjar med assimileringen av de beteckningar och tidsmått som mänskligheten utvecklat. Det är inte lätt att förverkliga dem, eftersom de är villkorligt relativa. Tidssegment, betecknade med orden "idag", "i morgon", "nu", förändras kontinuerligt: det som kallades "i morgon" dagen innan blir "idag", och nästa dag - "igår" Samma period av tiden uppfattas beror annorlunda på innehållet och arten av barnets aktivitet, hans tillstånd vid den tiden: om till exempel en attraktiv händelse väntar, verkar det som att tiden går väldigt långsamt. Därför förstår barn inte logiken i tiden relationer under lång tid, och uppfattar inte långsiktiga sådana för förskoleåldern. Under tidsperioder kan de inte förstå sådana kategorier som "år", "sekel", "epok" eller ens förstå sådana kategorier som "rik". ”, ”århundrade”, ”epok” osv.

I tidig och tidig förskoleålder är barnet ännu inte orienterat i tiden. Bildandet av tillfälliga representationer börjar senare och har sina egna detaljer. Sålunda lär sig barn på korta tidsperioder att bestämma utifrån sina aktiviteter, trots att de under en viss tid kan göra vilket resultat de kommer att få. Det är användbart att bekanta barn med vissa tidsperioder och motsvarande kombinationer. Men utan adekvat träning har inte ens 6-7-åriga barn någon aning om hur länge små tidsperioder varar. De hör ordet "minut" men har ingen aning om hur länge det varar. Vissa tror att det kan göras på en minut. VET bidats, andra - att spela, andra - att gå till butiken. När de skaffar sig idéer om tiden på dygnet styrs barn i första hand av sina egna handlingar på morgonen: tvätta ansiktet, äta frukost; under dagen - leka, plugga, äta lunch; kvällarna går och lägger sig; sova om natten. De definierar natt och morgon lättare, och något svårare - kväll och dag. Barn i mellan- och seniorförskoleåldern förlitar sig oftare på viktiga tecken när de bestämmer tid (tidig morgon - "ljus, när solen går upp", etc. eller om solen går upp, etc.).

Förståelsen av årstiderna sker i processen att bli bekant med naturens årstidsfenomen. Barn lär sig namnen på veckodagarna på olika sätt. Äldre förskolebarn som går på förskoleinstitutioner kallar lördag, söndag och måndag för naicha astishe på grund av deras känslomässiga rikedom och speciella betydelse (lördag och söndag spenderas med sina föräldrar, måndag är det att gå i förskola igen).

Även äldre förskolebarn upplever ofta svårigheter med differentiering och att identifiera olika tidsintervall. Så i listan över "veckodagar" kan de inkludera orden "lördag, söndag, imorgon, ucho ora" eller "söndag, måndag, maj, nyår Det är särskilt svårt för dem att tillgodogöra sig idéer om kärnan i begreppen "igår", "idag", "i morgon", etc.. Positiva förändringar i detta inträffar under andra halvan och förskoleperioden: barn lär sig tidstecken, börjar använda dem korrekt, tar tanken på idag som utgångspunkt. Men idén om historiska perioder, händelseförloppet i tiden, människors livslängd, existensen av saker etc. är ännu inte bildade, eftersom de inte har vissa standarder för att förstå dessa idéer, inte kan lita på sin egen manifestation av sångstandarder, inte kan hålla sig från auktoriteten.

Den visuella naturen hos mentala processer leder till specifika drag av tidsuppfattningen. Till exempel, en förskolebarn letar efter ett material som uttrycker tid (en klocka), han är säker på att om visarna flyttas kommer tiden att ändras (i morgon kommer troligen), han inser inte att tiden inte beror på människors önskningar (förstår inte tidens objektivitet). Därför tillhör den ledande rollen i utvecklingen av tidsuppfattning den vuxne, som allokerar tid till vissa segment, etablerar deras koppling till barnets aktiviteter, märker dem med ord och inkluderar dem i olika livssituationer.

Ekaterina Karachevtseva
"Särdragenhet i uppfattningen av världen hos barn i äldre förskoleåldern. Utveckling av uppfattning". Konsultation för föräldrar

Uppfattningen bildas under hela förskoletiden under påverkan av barnets olika aktiviteter: rita, modellera, titta på film, designa, läsa böcker, sportaktiviteter, musik, promenader. Alla dessa typer av aktiviteter genomsyras av ett spel där han modellerar alla fragment av det omgivande livet och ny information som väckte hans intresse och erfarenheter.

Vikten av uppfattning i en förskolebarns liv är mycket stor, eftersom den skapar grunden för utvecklingen av tänkande, främjar utvecklingen av tal, minne, uppmärksamhet och fantasi.

Egenskaper för uppfattning om form och färg. Under hela förskoletiden behärskar barnet sex grundformer: cirkel, kvadrat, triangel, rektangel, oval och polygon. Bland de många figurerna lär han sig att urskilja deras former, först enligt modellen och sedan enligt standarden, som är fixerad i hans bildrepresentation.

Från fem års ålder kan ett barn känna igen former visuellt, känna igen dem i vilken position, kombination eller storlek som helst. Han utför matchningen visuellt, utan att känna eller manipulera med händerna. Den undersöker objekt med interna operationer som utförs snabbare, nästan omedelbart.

Från sex års ålder börjar barnet själv undersöka föremål, flexibelt kombinera externa och interna perceptuella handlingar, identifierar fritt väsentliga detaljer i alla välbekanta former, tillämpar sina färdigheter på undersökningen av komplexa former, hittar välbekanta former och deras detaljer i dem.

När man studerade uppfattningen av förskolebarn var det möjligt att fastställa att färgen på ett föremål är ett identifierande kännetecken för ett barn endast när formen, en starkare egenskap, av någon anledning inte fick en signalbetydelse (till exempel när man gjorde en matta för en färgad mosaik).

Dessa fakta uttrycks tydligast när barnet uppfattar okända föremål. Uppgiften för barn spelar också en stor roll. Om det är nödvändigt att lägga ut ett mönster från monokromatiska former, styrs barn av formen; Om du behöver "gömma" en färgad figur på en liknande bakgrund blir färgen avgörande. Ibland fokuserar barn på båda tecknen samtidigt (Z. M. Boguslavskaya).

Egenskaper med tidsuppfattning.

För ett barn är att reflektera över tid en mycket svårare uppgift än att uppfatta rum. Detta beror först och främst på tidens natur som ett kunskapsobjekt och dess roll i barns liv.

Barn i äldre förskoleålder orienterar sig i tiden utifrån rena vardagliga indikatorer. Om barns liv strikt är föremål för en viss regim, det vill säga fördelat över tiden, markerar ett fem eller sex år gammalt barn med tillförsikt morgonen eller kvällen. Han skiljer på dag och natt. Om det är svårt för ett förskolebarn att isolera tiden som ett objekt för kognition, agera osynligt men konstant i barnets liv, då är det många gånger svårare för honom att identifiera tid i långa händelser, föreställa sig dess varaktighet, dess mening och placera sedan tidigare händelser i sekventiell ordning. Därför tror även äldre förskolebarn att eftersom deras mormor har levt länge, såg hon naturligtvis Suvorov, Pushkin och till och med Peter I. Om ett barn får veta att människan härstammar från en apa, förstår han inte alls vilka miljoner år som skiljer djurens förfader från moderna människor.

Förskolebarn har bara kunskap om nuet och en vag uppfattning om det förflutna. Den första differentieringen av tid är införandet av orden "först", "då", "före", "efter det" i en berättelse eller beskrivning av en händelse och läraren visar innebörden av tidsrelationer som är betydelsefulla i en given given tid. händelse. Genom att bekanta sig med klockan och dess arbete börjar barnet förstå tidens oberoende från en persons önskningar och aktiviteter. I olika typer av praktik utvecklar barn mer realistiska idéer om tid och dess enheter (timme, dag, dag).

Funktioner av rymduppfattning.

Utvecklingen av orientering i rymden, som visas av A. Ya Kolodnayas forskning, börjar med differentiering av de rumsliga förhållandena i barnets egen kropp (identifierar och namnger höger hand, vänster, parade delar av kroppen). Att inkludera ord i processen att uppfatta och bemästra självständigt tal bidrar i hög grad till förbättringen av rumsliga relationer och riktningar. "Ju mer exakt orden definierar riktningen", betonar A. A. Lyublinskaya, "ju lättare barnet navigerar i den, desto mer fullständigt inkluderar han dessa rumsliga särdrag i bilden av världen han reflekterar, desto mer meningsfull, logisk och integrerad blir den för barnet."

Utvecklingen av ett barns öga är nödvändig för uppfattningen av rymden. Förskolebarn löser komplexa synproblem mycket värre än problem att jämföra längden på raderna. För att göra detta är det nödvändigt att lära barn att använda tekniken att lägga ett objekt på ett annat för att lösa problem och uppnå maximal utjämning. När du lär barn hur man löser den här typen av problem kan du göra och använda ett kartongmått.

När barn bemästrar förmågan att mäta bredd, längd, höjd, form och volym på föremål på ett så effektivt sätt, går de vidare till att lösa problem "med ögat".

Förskolebarnets öga tränas även i applikation, teckning, vardagsaktiviteter och förstås i lekar.

Utveckling av uppfattning om världen. Vid 6-7 års ålder tar ett barns kognitiva aktivitet allt mer komplexa former. Perceptionen blir målmedveten, observationen utvecklas. Med speciellt arbete med utvecklingen av perception, i slutet av förskolebarndomen, kan viktiga sensoriska förmågor bildas: ett exakt öga, utvecklad fonemisk hörsel och ett öra för musik. Barnet börjar urskilja och reproducera melodins rörelse, sänka och höja ljud, ändra tempot i sång och läsning av poesi.

Medan de spelar olika lekar med leksaker strävar barn i äldre förskoleåldern efter att undersöka och beskriva föremålet. Först vid sju års ålder kan barn systematiskt och systematiskt undersöka föremål. Dessa barn behöver inte längre hålla ett föremål i sina händer de beskriver till fullo dess egenskaper med en rent visuell perception.

Genom att lära ett barn att uppfatta föremål och deras egenskaper, formar vi mentala mekanismer som hjälper barnet att förstå omvärlden, utöka perceptionssfären och inkludera fler och fler nya föremål och fenomen i sin upplevelse. Perceptionsmekanismer tillåter barnet att självständigt förstå världen, självständigt navigera och agera i den. En korrekt och mer komplett bild av föremål och fenomen reglerar barnets handlingar och styr hans beteende i enlighet med situationen och föremålens egenskaper.

Det finns olika spel för att utveckla uppfattningen om form, storlek och färg. Till exempel, som: "Mångfärgade band", "Vad björnen gav oss."

"Färgglada band"

För att spela behöver du färgade band eller remsor av färgat papper limmade på kartong.

I det här spelet lär sig barn att särskilja färgtoner genom att jämföra dem med varandra och applicera dem på ett prov. Denna teknik gör det möjligt för barnet att framhäva färg som ett utmärkande drag hos ett objekt och förbättrar visuell uppfattning: barn bildar en stabil bild av färgtonen.

I det här spelet lär sig barnen att noggrant och flitigt utföra gruppens instruktioner. Detta gör att läraren kan utveckla en känsla av ansvar gentemot andra hos dem. Ett barn som slutför en uppgift får tillfredsställelse från lärarens och kamraternas godkännande och får förtroende för sina förmågor. Detta är särskilt viktigt för blyga, osäkra barn. När de tittar på sina kamraters handlingar upplever barn intresse och sympati för sina kamrater, vilket är mycket viktigt för deras utveckling av empati och vänliga relationer till varandra.

“Vad Mishutka förde oss”

Stora leksaker i kontrasterande former används som lekmaterial. Dessa kan vara kuber, bollar, leksaksfat, kaniner, kycklingar, bilar, babydockor, hästar. Antalet leksaker ska motsvara antalet barn. Dessutom behöver du för spelet en nallebjörn, samt en bil, cykel eller släde som han kan åka på.

Syftet med detta spel är att avgöra om barn självständigt kan känna igen ett föremål genom beröring, precis som ett barn är vant att undersöka ett föremål utanför sitt synfält - med en eller två händer.

Spelaren får i uppgift att genom beröring ta reda på vilket föremål som fallit i hans händer. Att lösa ett problem för ett barn är mycket viktigt och intressant, eftersom Mishutka förde den här saken till honom personligen. Men trots den starka önskan att snabbt ta reda på vad han kommer att få, måste barnet vänta på sin tur att leta efter en present och ta hänsyn till andra barn.

För utvecklingen av auditiv perception är spelet "Who Woke Up Mishutka" lämpligt.

En mjuk figurleksak används som spelmaterial - en medelstor nalle, smart klädd. Björnen kan ersättas med en kanin, docka eller kattunge

Det här spelet lär barn att lyssna på ljuden runt dem, målmedvetet uppfatta och skilja mellan dem. Barn måste känna igen varandra på sina röster. I det här spelet lär sig förskolebarn inte bara att särskilja varandras röster, utan också att kontrollera sina egna röster. Allt detta är av stor betydelse för deras utveckling, eftersom hörseln är grunden för uppfattningen av inte bara tal utan också musik. Det är känt att om ett barn inte vet hur man lyssnar, kommer han inte att kunna uppfatta och återge ens den enklaste melodin.

Det här spelet är enkelt till sitt innehåll och nära barnens intressen och deras erfarenheter - spelande, kognitiva och vardagliga. Den centrala platsen i den upptas av leksaken Björnen, som av barnet uppfattas som levande. Ljuduppgiften riktar sig till denna karaktär och löses av barnet som på hans vägnar. Denna spelsituation uppmanar barnet att spela handlingar och den tillhörande lösningen på hörselproblemet.

Med hjälp av en mängd olika leksaker: fantasifulla, teatraliska, musikaliska, roliga leksaker, hemgjorda leksaker, sport, konstruktion, tekniska, barn utvecklar sin uppfattning. Leksaker hjälper ett barn att navigera i rymden, korrekt föreställa sig en holistisk bild av ett objekt och markera huvudegenskaperna. Därför är en leksak viktig för ett barns utveckling.

Dessa är leksakerna som ett barn behöver för utvecklingen av uppfattning: byggsatser för att bygga fartyg, båtar, flygplan, tempel; leksaker gjorda av ett barns händer, ljudleksaker; motor; konstruktiv; från naturmaterial.

Leksaken måste vara attraktiv för barnet och uppfylla andliga och moraliska krav. Till exempel en docka som ser ut som ett barn. Om du tar upp henne skrattar hon, gör gråtljud, gurglar, suger mjölk ur en flaska och ögonen sluter sig. Denna docka främjar moderskap i den framtida kvinnan, lär henne att visa omsorg och vänlighet, och denna leksak kommer också att hjälpa barnet att utveckla uppfattning och därför lära sig om världen omkring honom från en positiv sida.

Att skapa idéer hos barn om rumsliga relationer, förmågan att navigera i rymden och bekantskap med rumslig modellering är en av uppgifterna för den matematiska utvecklingen av förskolebarn. Psykologer och lärare uppmärksammar detta problem. I verk av J. Piaget, B.G. Ananyeva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Museyibova et al identifierade ett antal mönster i utvecklingen av rumslig orientering under hela förskolans barndom.

Att förstå världen omkring oss är en komplex process, och den börjar med direkt eller indirekt sensorisk kunskap. Upplevelsen av en persons kognition av rumsliga relationer i en objektiv miljö är mycket viktig. Rumsliga relationer tillåter barnet att bemästra vissa delar av tal och många adverb. Huvudvillkoret för orientering i rymden är aktiv rörelse i det.

Rumsliga representationer och uppfattningar är rymliga begrepp som speglar mångsidigheten hos den objektiva världens rumsliga egenskaper. Objektens form, volym, utsträckning i längd, bredd och höjd, deras placering i rymden, rumsliga relationer och avstånd mellan objekt, riktningar i rymden representerar olika rumsliga kategorier.

Orientering i rymden betyder orientering på marken. Det handlar om att definiera:

”tillståndspoäng”, d.v.s. platsen för en person i förhållande till föremålen runt honom;
platsen för objekt (eller människor) i förhållande till en persons fasta position i rymden;
rumsligt arrangemang av objekt i förhållande till varandra, dvs. rumsliga relationer dem emellan.

Begreppet "spatial orientering" används för att karakterisera en persons förmåga att navigera inte bara på marken, utan också på sig själv, på en annan person (vänster hand, höger hand), på olika föremål, i ett begränsat utrymme, t.ex. ett pappersark. Denna process involverar också aktiva handlingar av subjektet i rymden.

Innehållet i begreppet orientering på ett plan inkluderar: förmågan att fixa platsen för en punkt på ett ark; förstå de rumsliga relationerna mellan olika objekt på ett ark; förmåga att utföra en mängd praktiska uppgifter när du orienterar på ett plan; förmågan att självständigt karakterisera det rumsliga arrangemanget av objekt på ett ark, med hjälp av lämplig terminologi; förmåga att navigera på ett rutigt pappersark.

E.I. Tikheyeva påpekade: "Orientering i rymden utvecklas hos barn långsammare än orientering i andra sensoriska representationer (färg, form på ett föremål). Samtidigt är utvecklingen av rumslig orientering hos barn oerhört nödvändig för att börja i förskoleåldern.”

Rumsliga relationer börjar utvecklas mycket tidigt, som lärare och psykologer noterade i sina arbeten:

T.A. Museyibova noterade att rumsliga relationer utvecklas i ett barn i steg: Steg 1 barn lär sig att orientera sig: att identifiera olika delar av kroppen, ansikten, inklusive symmetriska; förstå deras samband med olika sidor av din egen kropp (fram, bak, ovan, under, höger och vänster).

Förmågan att navigera "på sig själv" fungerar som grunden för att bemästra orientering på andra objekt - Steg 2; förmågan att navigera i det omgivande utrymmet inte bara "från sig själv", utan också "från alla objekt".

Steg 3- barnet behärskar ett verbalt referenssystem baserat på instruktioner.

Steg 4- tillämpning av de färdigheter som barnet behärskar i det omgivande rummet, både i tre dimensioner och på ett plan.

Den psykofysiologiska mekanismen för rymdreflektion utvecklas som ett dynamiskt system av sammankopplade aktiviteter av syn, hörsel, kinestesi och statisk-dynamiska förnimmelser (balans, acceleration). Rollen för motoranalysatorn och muskelsinne som en "fraktionell analysator av rymden" är särskilt betydelsefull (I.V. Sechenov). Ett väsentligt inslag i den systemiska mekanismen för rumslig reflektion blir under denna period "ordets gradvisa förening, sekundära signalförbindelser med rumsliga signaler", vilket är början på ett nytt stadium i barnets behärskning av rymden. Gradvis börjar en generaliserad idé om rumsliga egenskaper och relationer bildas, och det finns en "övergång till mer avancerade system för att hantera och reglera barnets orienterande handlingar och beteende i rymden" (B.G. Ananyev).

Den psykologiska grunden för den moderna metodiken för att lära barn rumslig orientering är resultaten av forskning om problemet med tillkomsten av rymdreflektion och rumslig orientering i förskoleåldern.

De mest dramatiska förändringarna i utvecklingen av rumslig orientering sker i förskoleåldern.

I sin forskning T.A. Museyibova "Genesis av reflektion av rymden och rumslig orientering hos förskolebarn" kom till slutsatsen att den allmänna utvecklingsvägen hos barn av processen för reflektion av rymden och orientering i den är som följer:

Till en början - en diffus, odifferentierad uppfattning av rymden, mot vars bakgrund endast enskilda objekt sticker ut utan de rumsliga förhållandena mellan dem; sedan, baserat på idéer om de huvudsakliga rumsliga riktningarna, börjar den så att säga delas upp längs dessa huvudlinjer - vertikala, frontala och sagittala. Dessutom rör sig punkterna på dessa linjer, identifierade som placerade framför eller bakom, till höger eller vänster, gradvis längre och längre bort från barnet. När området för de utvalda områdena ökar i längd och bredd, sluter de sig gradvis och bildar en allmän uppfattning om området som ett enda kontinuerligt utrymme. Varje punkt på den här terrängen är nu exakt lokaliserad och identifierad som före, eller framåt till höger eller framåt till vänster. Studien visade alltså att ett barns kunskap om rymd och orientering i det är en komplex och långdragen process som kräver specialpedagogisk vägledning.

Forskning av psykologer och lärare tyder på att ett barn lättare är orienterat i rymdens riktningar i en statisk position, medan det utgår från sidorna av sin egen kropp, d.v.s. självorienterad. Gradvis bemästrar barnet orientering "från sig själv" och "från objekt."

Erfarenhet av rumslig orientering, förbättring av rumsliga uppfattningar och idéer hjälper barn att förstå innebörden av relevanta termer.

Till en början identifieras de inte av barnet som ord med självständig betydelse. När de utför uppgifter som "Sätt leksakerna bredvid varandra (mittemot, en efter en, mellan två andra leksaker, etc.)", agerar de flesta barn i åldrarna två till tre år kaotiskt. De arrangerar objekt godtyckligt, oavsett varandra, eller separat, oavsett den specificerade referenspunkten. I detta skede är rumsliga beteckningar ännu inte isolerade av barn från sammansättningen av de fraser där de används.

Därefter identifierar barnet rumsliga termer som ord som har oberoende betydelse. De används av barn för att indikera avståndets närhet i arrangemanget av objekt i förhållande till varandra.

Vidare visar barn försök att differentiera rumsliga beteckningar enligt deras semantiska innehåll, baserat på den exakta definitionen av rumsliga relationer. Samtidigt har förskolebarn en uttalad önskan att kommunicera med vuxna, en önskan att få svar på sina frågor: "Så?", "Här?", "Här?", "Vej?".

Gradvis behärskar barn en mängd olika rumsliga notationer. Inte alla rumsliga prepositioner och adverb är lätta att lära sig av barn. Vissa av dem (som här, där, här, ungefär, på) bemästrar barn väldigt tidigt. Andra beteckningar (höger, vänster, mittemot, mellan) är ofta okända för barn även i slutet av förskoleåldern. Anledningen är tydligen den varierande graden av noggrannhet i rumsliga relationer.

Förmågan hos ett förskolebarn att ge en verbal beskrivning av en rumslig situation beror på graden av behärskning av en generaliserad metod för att analysera den subjekt-spatiala miljön.

Barn använder inte alltid ett ordförråd som innehåller de nödvändiga rumsliga notationerna. När man utför specifika uppgifter tycks barnet först gå igenom alla kända och mer bekanta varianter av notation. Innan, med hjälp av ledande frågor från en vuxen, hittas rätt svar. Detta observeras hos barn inte bara i förskoleåldern, utan också i grundskoleåldern. De bestäms av nivån på barns förberedelser och utvecklingen av deras rumsliga koncept. Att arbeta med ett förskolebarns vokabulär bidrar till en mer komplett uppfattning om rumsliga relationer och utveckling av rumslig orienteringsförmåga.

Rumsuppfattning i förskoleåldern kännetecknas av ett antal funktioner:

konkret-sensuell karaktär: barnet styrs av sin kropp och bestämmer allt i förhållande till sin egen kropp;
Det svåraste för ett barn är att skilja mellan höger och vänster hand, eftersom distinktionen är baserad på den funktionella fördelen med höger hand över vänster, som utvecklas i arbetet med funktionell aktivitet;
den relativa karaktären av rumsliga relationer: för att ett barn ska kunna bestämma hur ett objekt relaterar till en annan person, måste han mentalt ta objektets plats;
barn navigerar lättare under statiska förhållanden än i rörelse;
Det är lättare att bestämma rumsliga relationer till föremål som ligger på nära avstånd från barnet.

Ett antal studier av hushållspsykologer har visat att ett barns utveckling sker i hans inneboende aktiviteter (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). De mest typiska typerna av aktiviteter för förskolebarn är rollspel och produktiva aktiviteter (ritning, design, modellering, applikation, etc.). Alla dessa typer av aktiviteter har ett gemensamt drag - orientering i rymden. När barn spelar ut en viss handling i ett spel använder barn rumsliga termer och modellerar relationer mellan vuxna. I modellering använder barn också upplevelsen av orientering på sig själva, på en annan person, på alla föremål.

2 ARBETSMETOD MED ATT UTFORMA RUMSLIGA REPRESSENTATIONER HOS FÖRSKOLEBARN.

Tillkomsten av rymdreflektion är den vetenskapliga grunden för riktad pedagogisk vägledning i processen att forma rumsliga begrepp hos förskolebarn. Huvuduppgiften för detta arbete är att förbättra den sensoriska upplevelsen av rumslig diskriminering och utifrån detta skapa en grund för att reflektera rummet i en konceptuell och logisk form. Arbetssystemet (T. A. Museyibova) för utveckling av rumsliga koncept hos förskolebarn inkluderar:

orientering "på sig själv"; behärska "schemat för sin egen kropp";
orientering "på externa föremål"; markera olika sidor av objekt: framsida, baksida, topp, botten, sidor;
bemästra och använda ett verbalt referenssystem i de huvudsakliga rumsliga riktningarna: framåt - bakåt, upp - ner, höger - vänster;
bestämma platsen för objekt i rymden "från sig själv", när den initiala referenspunkten är fixerad på ämnet själv;
bestämning av sin egen position i rymden (”stående punkt”) i förhållande till olika föremål, referenspunkten är lokaliserad till en annan person eller på något föremål;
bestämma den rumsliga placeringen av objekt i förhållande till varandra;
bestämning av det rumsliga arrangemanget av objekt när de är orienterade på ett plan, dvs i tvådimensionellt utrymme; bestämma deras placering i förhållande till varandra och i förhållande till det plan på vilket de befinner sig.

Arbetet med de yngsta barnen börjar med orientering i deras kroppsdelar och motsvarande rumsliga riktningar: framför - där ansiktet är, bakom (bakom) - där ryggen är, till höger (till höger) - där till höger hand (den som hålls) sked, dra), vänster (vänster) - där vänster hand är. En särskilt viktig uppgift är att skilja mellan höger och vänster hand, höger och vänster kroppsdel.

Baserat på kunskap om din kropp, d.v.s. Genom att fokusera "på sig själv" blir orientering "från sig själv" möjlig: förmågan att korrekt visa, namnge och röra sig framåt - bakåt, upp - ner, höger - vänster. Barnet måste fastställa läget för det här eller det föremålet i förhållande till sig själv (framför mig är ett bord, bakom mig är en garderob, till höger är en dörr, och till vänster är ett fönster, ovanför är taket, och nedanför är golvet).

Äldre förskolebarn introduceras till reglerna för gatutrafik: vilken sida av trottoaren ska de gå på, hur man korsar gatan, kringgår fordon som står vid en hållplats (spårvagn, trådbuss, buss), stiger in och ut ur den, etc. Att behärska dessa regler (algoritmer) först och främst förknippade med differentieringen av "höger" och "vänster" och andra rumsliga riktningar.

Dagis "utexaminerade" måste inte bara exakt fastställa rörelseriktningar, rumsliga relationer mellan sig själva och objekt, mellan objekten själva, utan också fritt navigera på ett pappersark.

Under inlärningsprocessen behärskar barn betydelsen av prepositioner och adverb som speglar rumsliga relationer. En grupp av prepositioner återspeglar mångfalden av rumsliga relationer mellan objekt, mellan en person och objekt, och indikerar bland annat ett objekts position. Den andra gruppen förmedlar rörelseriktningen mot ett visst föremål eller indikerar platsen för föremålet i rörelseprocessen.

Den första gruppen inkluderar prepositioner på, i, bakom, framför, bakom, mittemot, etc. Inom denna grupp finns skillnader som förmedlar nyanser av rumsliga relationer mellan objekt. Prepositionerna na och v används särskilt brett och varierat i tal. Prepositionen "a" reflekterar positionen för ett föremål på ytan av ett annat, och prepositionen "b" - inuti något (Lampan är på bordet. Anteckningsboken ligger i skrivbordslådan. Elevens namn står skrivet på omslaget av anteckningsboken. Eleven skrev ner siffrorna i anteckningsboken etc.). Men med hjälp av samma prepositioner indikeras platsen för en person, ett djur eller ett föremål i rymden (svamp växer i skogen, äpplen växer i trädgården. Seryozha står i en cirkel av barn. Barn leker på golvet. Barn åker skridskor på isen. rörelse på vissa typer av transporter överförs (pappa kom med motorcykel och mamma med tåg).

Rumsliga relationer mellan objekt reflekteras med hjälp av prepositionerna under, ovanför, framför, före, bakom, bakom. Dels visar de ett föremåls position i förhållande till ett annat, dels rörelseriktningen i förhållande till ett annat föremål (en lampa hänger över ett bord. En boll har rullat under en stol osv.). ). Samma prepositioner förmedlar rörelsens dynamik, dess riktning till ett annat föremål (Dra stolarna under bordet efter att ha ätit. Du tappade skeden under bordet. En hylla för tvålkoppen hängdes ovanför tvättstället, etc.).

Prepositionerna före, bakom, trots att de indikerar motsatta rumsliga relationer mellan objekt, har en gemensam konnotation - de indikerar ett objekts närhet till ett annat (Det står en kopp mjölk framför barnet. Det finns en trädgård i framsidan av huset. Knapparna på klänningen är sydda på baksidan. Tvärtom, i ett annat par prepositioner - framför och bakom, som också återspeglar de motsatta förhållandena mellan objekt, är det gemensamma att de betonar ett visst avstånd och närhet i arrangemanget av objekt (Framför kolumnerna av pionjärer bär en banderoll En buss gick framför spårvagnen. Ladan byggdes bakom hemmet.

Det rumsliga arrangemanget av en person eller ett föremål med dess ansikte, framsida (fasad) till en annan person eller föremål uttrycks av prepositionen mot (motsatt), samtidigt som den indikerar närheten till avståndet mellan dem (En ny dagis öppnade mittemot vårt hus. Borden i grupprummet fick ställas mot fönstret. Barnen ställde upp i två rader mitt emot varandra.)

Platsen för en person, ett föremål omgivet av andra föremål eller personer anges med hjälp av prepositioner bland, utanför, i mitten (En lärare stod bland barnen. En triangel hittades i en ruta bland rutorna. Barnen gjorde en cirkel i mitten av rummet). Placeringen av något i mitten indikeras av prepositioner mellan, runt (Zina stod mellan Seryozha och Nina. Stolar placerades runt bordet. Presenter till barnen placerades runt granen).

Den andra gruppen inkluderar prepositioner som förmedlar rörelseriktningen i rymden. Prepositionerna för att, på grund av, reflektera rörelseriktningen mot ett visst föremål eller, omvänt, rörelse inifrån föremålet (Flickan går till sin mamma. Flickan lämnade läkarmottagningen. Gå till chefen för dagis. Misha tog lottot ur garderoben hälldes mjölk från flaskan i ett glas. Någons huvud tittade fram bakom ett träd.

Rörelse på ytan förmedlas med hjälp av prepositionerna genom, genom. Men skillnaden mellan dessa prepositioner är att prepositionen by inte indikerar en specifik riktning, medan prepositionen genom så att säga förmedlar en rörelsebana genom något slutet territorium (Vi gick genom skogen. Vi återvände hem genom skogen. Barnen gick först längs trottoaren, korsade sedan gatan, hoppade över diken och gick rakt längs vägen).

Prepositionerna längs och tvärs över anger platsen för föremål i rörelse eller någon handling (Vi gick längs floden. Vi placerade stolar längs väggen. Vi planterade syrenbuskar längs staketet. Det låg en stock tvärs över vägen. En docka låg tvärs över sängen, etc.).

Förutom prepositioner används adverb för att beteckna rumsliga relationer. Några av dem visar rörelseriktningen och svarar på frågan "var?" (här, där, vänster, vänster, höger, höger, framåt, bakåt, upp, upp, ner, in, ut, etc.), medan andra anger rörelseriktningen, men i motsatt riktning och svarar på frågan ”från var?" (härifrån, därifrån, till vänster, till höger, framför, bakom, ovanför, under, inuti, utanför, utanför, på avstånd, från överallt, etc.).

Den tredje gruppen av rumsliga adverb betecknar handlingens plats och svarar på frågan "var?" (här, där, här, vänster, höger, framför, bakom, bakom, över, ovan, ovan, under, inuti, utanför, utanför, överallt, överallt, överallt, etc.).

Barn får ständigt lära sig att använda "spatiala" termer på ett adekvat sätt i tal och inse deras innebörd. Genomförandet av dessa uppgifter, som är nära besläktade med varandra, är möjligt i processen för riktat lärande och i vardagen.

I utvecklingen av rumsliga koncept spelas en speciell roll av promenader, utflykter, utomhusspel, idrottsövningar och praktisk orientering i miljön: ett grupprum, ett dagis, på en plats, på gatan, etc. Specialklasser gör det är möjligt att implementera programkrav, förtydliga, organisera och utöka barnrepresentationen. Uppgifter för utveckling av rumsliga begrepp utförs vanligtvis i klasser i form av övningar eller didaktiska spel.

Arbete i klasser i alla åldersgrupper med bildandet av rumsliga begrepp hos barn inkluderar orientering i tredimensionellt (rumsliga huvudriktningar) och tvådimensionellt (på ett pappersark) rymd. Huvudsaken hos dem är att utföra noggrant utvalda övningar, uppgifter-uppdrag, uppgifter-krav med och utan objekt, gradvis ökande i komplexitet enligt den linjär-koncentriska principen. Frågor, förklaringar och förtydliganden från läraren i kombination med demonstration, verbala rapporter om barn när uppgifterna har slutförts, d.v.s. alla olika tekniker och metoder för undervisning i klassrummet syftar till diskriminering, differentiering, medvetenhet, exakt verbal beteckning av de huvudsakliga rumsliga riktningarna i olika praktiskt verksamma situationer.

Först och främst lär läraren barn att särskilja och namnge delar av sin kropp: ögon, öron, näsa, haka, huvud, bröst, rygg, ben, armar. Det är av stor vikt att lyfta fram de symmetriska delarna av din egen kropp och beteckna dem med orden höger, vänster. Denna kunskap förstärks i didaktiska spel, till exempel i spelet "Vem ska visa och berätta korrekt?" barn att leka - visa och namnge var de har ben, armar, höger (vänster) hand, stämpla höger (vänster) fot.

Barn upplever särskilda svårigheter att skilja på höger och vänster hand. Det är nödvändigt att introducera förskolebarn till namnen på båda händerna samtidigt, och betona deras olika funktioner: med höger hand håller de en sked och med vänster hand en bit bröd eller håller en tallrik; i höger hand finns en penna att rita med, och vänster hand trycker på ett pappersark så att det inte glider etc. Läraren påminner ständigt barnen om detta och utvecklar förmågan att särskilja kroppsdelar.

På grundval av detta börjar de målmedvetet forma barn upplevelsen av orientering i rymden i huvudriktningarna. Under inlärningsprocessen förknippas riktningen av rummet som barnet urskiljer med idéer om sidorna av hans egen kropp. Läraren organiserar många övningar som kräver att man återger riktningar med namn, betecknar dem självständigt med ett ord, visar dem från en statisk position, rör sig i den angivna riktningen, går vidare till att särskilja dem när de går och springer och när de gör svängar.

Till exempel föreslår läraren att du använder en flagga för att indikera riktningarna: upp - ner, framåt - bakåt, höger - vänster; peka framåt med höger hand, ner med vänster hand, upp med båda händerna etc. Övningar utförs på ett lekfullt sätt som "Berätta var allt är": barnet ska namnge vad som finns framför honom, vad som är bakom honom, vad är till höger, vad är till vänster, vad ovan, vad är nedan, vad är nära, vad är långt.

Gradvis kan du öka antalet objekt och graden av deras avstånd från orienteraren. Välj först övningar endast för parade och sammanlänkade områden, sedan bör de ges i valfri ordning.

En annan komplikation är att efter att ha gjort en 90° eller 180° sväng måste barnet återigen namnge var allt är. Därmed realiseras relativiteten för rumsliga relationer. Tills denna funktion inte är tillräckligt realiserad av barn och deras orienteringsförmåga är bräcklig, bör organisationen av övningar noggrant övervägas. I det här fallet placeras läraren och barnen så att de alla kan röra sig i en riktning och uppfattar utrymmet lika.

Det är nödvändigt att i stor utsträckning använda övningar som kräver differentiering av de huvudsakliga rumsliga riktningarna i processen med aktiv rörelse. Barn får i uppgift att hitta leksaker eller några föremål, och de verbala instruktionerna anger riktningen för sökningen: "Om du går till höger kommer du att hitta en björn, om du går till vänster kommer du att hitta en häckande docka , etc." . Olika versioner av sådana spel-övningar bör tillhandahålla den gradvisa komplikationen av orienteringar: öka antalet objekt som behöver hittas, välja en riktning från flera, räkna steg, en komplex väg till målet, bestående av ett antal riktningar och landmärken etc. För att underlätta orienteringen i rymden kan komplexa verbala instruktioner ges i delar under utförandet av en handling. Dissekerad presentation av instruktioner är nödvändig:

1) i arbetet med barn i grund- och gymnasieåldern;

2) i de inledande stadierna av utbildningen;

3) om nödvändigt, uteslut ensidig orientering till objektets landmärken.

Gradvis kan en docka och andra föremål introduceras i sådana spel, men huvudrollen förblir hos barnet, som "kör" leksaken och letar efter det dolda föremålet. I slutet kan du be barnet att ge en muntlig rapport: "Berätta för mig hur du hittade den här leksaken." Detta hjälper honom att förstå och reflektera sina handlingar i tal. Det bör säkerställas att barn inte ersätter beteckningen av rumsliga riktningar med objekts landmärken. Sådana spel hålls först i ett grupprum eller hall och sedan i dagisområdet.

Genom att röra sig i enlighet med riktningarna, ändra rörelseriktningen, göra olika svängar, övar barn att bestämma de huvudsakliga rumsriktningarna. I alla dessa fall orienterar barnet sig i rymden "bort från sig själv". Inriktningsområdet måste successivt ökas, liksom kraven på takten i att slutföra uppgifter, införa inslag av konkurrens i dem.

Baserat på en tydlig differentiering av de huvudsakliga rumsliga riktningarna är det nödvändigt att erbjuda barn orienteringsuppgifter med slutna ögon. För detta ändamål spelas spel som "Blind Man's Bluff". I dem åstadkoms orientering på sensorisk basis, genom uppfattningen av ljud, objekt och andra direkta signaler. Först utförs en teströrelse med öppna ögon, sedan utförs rörelsen mot målet, med bibehållen riktning, med slutna ögon. Ett ytterligare element kan införas i spelet - en indikation på rörelseriktningen.

Övningar i att urskilja grundläggande rumsliga riktningar bör kombineras med bestämning av objekts placering. Sådant arbete börjar tidigt och genomförs under hela förskoleåldern, inklusive ackumulering av erfarenhet av perception och förståelse av rumsliga relationer mellan objekt, utveckling av förmågan att ta hänsyn till och omvandla dem i sin verksamhet samt behärskning av motsvarande prepositioner och adverb, d.v.s. ett komplex av kategorier. Eftersom den viktigaste förutsättningen för att ett barn ska förstå de rumsliga relationerna mellan objekt är förmågan att navigera "på sig själv" och "på föremål", bör pedagogisk vägledning i första hand syfta till att förbättra dessa orienteringsmetoder.

Barn får lära sig att identifiera olika sidor av föremål: topp och botten, fram (fram) och bak (bak), sidor (höger och vänster). Förskolebarn bör också läras att använda referenssystemet de behärskar i huvudriktningarna för att bestämma objektens rumsliga placering.

Till en början har barn tillgång till de enklaste uppgifterna som kräver orientering i ett begränsat område med föremål placerade nära varandra. För detta ändamål genomförs olika didaktiska lekar, övningar i form av spel, spel-aktiviteter, små dramatiseringar, titta på bilder och illustrationer, där barns uppmärksamhet uppmärksammas på olika alternativ för rumsliga relationer mellan objekt, lära dem att korrekt reflektera dem i tal, med hjälp av prepositioner och adverb. Till exempel, på jakt efter en boll som har rullat någonstans, tittar björnen under en stol, bakom en garderob, i ett hörn etc. Samtidigt använder läraren några undervisningstekniker: demonstration, frågor, förklaringar som hjälper barn förstå rumsliga relationer. Det är användbart att sätta barn i en aktiv position och be dem placera leksaker i förhållande till varandra i rymden enligt olika livssituationer (dockorna träffades och pratar - ställ dem mitt emot varandra; de grälade och vände sig bort från varandra, etc.). Lärarens förklaringar bör inte bara bidra till att särskilja rumsliga relationer, utan också till avslöjandet av deras semantiska innehåll (den ena efter den andra, vilket betyder att de står sig som du ställer upp för gymnastik, tvärtom, det betyder att stå inför varandra.

Sedan utför barnen själva övningar där de måste stå i formation eller kö och bestämma platsen för sina grannar, ta plats till höger (vänster) om sin kompis, bakom (framför) etc. eller notera vad som har förändrats ("Ira stod framför Sasha och är nu bakom honom", etc.).

När du väljer uppgifter är det nödvändigt att ta hänsyn till att det är lättare för ett barn att bestämma positionen för ett objekt eller sin egen plats i rymden i förhållande till en annan person (att stå till exempel framför, bakom, till höger eller kvar av en vän) än att bestämma objektens placering i förhållande till varandra.

Arbetet med att bestämma den rumsliga placeringen av föremål i förhållande till varandra kan organiseras enligt följande: läraren placerar grupper av leksaker i olika hörn av rummet. Barnet måste berätta vad det ser när det närmar sig denna grupp av föremål; till exempel, en hare sitter i det högra främre hörnet, till höger om den finns en kotte med ringar, och till vänster om haren finns ett bord för dockor, framför haren finns det en morot och bakom haren där är en julgran, etc. Objekt kan bytas, och barnet bör exakt återspegla dessa förändringar i talet.

Under inlärningsprocessen bör demonstration av rumsliga relationer mellan objekt och deras differentiering kombineras med aktiv reproduktion av dem av barn (återskapa det rumsliga förhållandet mellan objekt enligt verbala instruktioner).

Förstå och använda ord; Att beteckna rumsliga relationer mellan objekt är en viktig faktor för att hjälpa barnet att förstå sin sensoriska upplevelse. Resultatet av sådant arbete bör vara fri orientering i rymden i de fall där referenspunkten är utanför objektet och, i rörelse, är lokaliserad till vilket objekt som helst.

Det är nödvändigt att lära barn att navigera inte bara i tredimensionellt utrymme, utan också på ett plan, det vill säga i tvådimensionellt utrymme. Detta arbete bedrivs även under hela förskoleåldern. Barn utvecklar förmågan att rita linjer på ett pappersark uppifrån och ned och från vänster till höger: "regn", "stigar", "band" etc.

Utvecklingen av rumsliga koncept och inriktningar kombineras framgångsrikt med bildandet av idéer om kvantitet, form, storlek: upprättande av relationer av jämlikhet eller ojämlikhet, barn lägger ut små didaktiska utdelningar på remsor (övre eller nedre) med höger hand och i riktningen från vänster till höger; placera geometriska former på ett pappersark: i mitten (mitten) - en cirkel, till höger - en triangel och till vänster - en kvadrat; skapa en ordnad rad genom att lägga ut remsor efter storlek på bordet i olika riktningar osv. Samma syfte tjänas genom att arbeta med didaktiska bilder: att beskriva objektens placering på dem, välja ihopparade bilder med liknande objekt, men olika placerade. Till exempel, på ett par pappersremsor ritas tre leksaker i rad: i mitten är en björn, till vänster om den är en bil, och till höger är en båt; på det andra paret finns en bil i mitten, en björn till vänster om bilen, en båt till höger, etc., dvs alla tre objekt byter plats. Läraren, som visar en av bilderna, frågar vem som har samma. Barnet som har ett par tar upp bilden, beskriver den och gör ett par med den som presenteras. Det är viktigt att barnet inte bara hittar den parade bilden, utan också beskriver det rumsliga arrangemanget av föremål.

I äldre förskoleålder är det nödvändigt att ägna särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av barns orientering på ett pappersark. Detta ges inte omedelbart till barnet. Många barn befinner sig inte tillräckligt förberedda för skolan: de vet inte var toppen och botten av ett papper är. Barn bör öva på detta i klassen. Först och främst är det nödvändigt att förklara innebörden av uttrycken i mitten, i mitten, till höger, till vänster, på sidan, på toppen, på botten, på sidan till höger, på sidan till vänster, vänster (höger) övre hörnet, vänster (höger) nedre hörnet, övre (nedre) ) linjen, etc., erbjuder sedan ett antal praktiska uppgifter för att konsolidera denna kunskap.

En av de effektiva teknikerna är den så kallade "visuella dikteringen". I de första stadierna undersöker barn den färdiga kompositionen av prydnaden, analyserar den och återskapar den från minnet med hjälp av förberedda geometriska former. Ett annat alternativ kan erbjudas: barn skapar en prydnad under lärarens diktat. Läraren säger var vilka figurer ska placeras, men visar ingenting. Lägg till exempel en kvadrat i mitten av ett pappersark, placera åtta trianglar runt den (med en spetsig vinkel mot kvadraten), små cirklar mellan trianglarna och rutor ovanför trianglarna; Placera cirklar i de övre och nedre vänstra hörnen, förbind dem med en rak linje. (Olika alternativ för visuella diktat finns på bokens blad.)

På en av dessa klasser kan barn självständigt skapa ornament från färdiga geometriska former och sedan berätta hur många av vilka former de tog och hur de placerade dem.

På kvadratiskt papper ritar barn, under lärarens diktat, segment och räknar ett visst antal rutor i den angivna riktningen. Om barnet inte har gjort några misstag kommer han att skapa ett mönster eller en ritning.

Du kan placera siffror på ett papper. Sätt till exempel siffran 5 i mitten, 6 till höger om den och 4 till vänster; ovanför siffran 5 (överst) sätt - 2, till höger om det - 3 och till vänster - 1; under siffran 5 (nedan) måste du sätta - 8, till höger om det - 9, till vänster om siffran 8 - 7. Siffrorna visade sig vara ordnade i tre rader. Läraren föreslår att de ska namnges, med början från första raden, "läser" från vänster till höger.

Spelliknande övningar om att lägga ut splitter genomförs på liknande sätt. Det didaktiska spelet "Flight in Space" kräver också komplexa orienteringar, under vilka barnet på ett ark mörkfärgat papper (rymd) flyttar en cirkel (rymdskepp) i enlighet med den angivna riktningen (rymdskeppets rutt): från mitten (mitten) till det övre vänstra hörnet, sedan till det nedre högra, etc.

Med hjälp av speciellt utvalt illustrativt material och tekniken att "träda in i bilden" bör barn uppmanas att inte bara lista de föremål som avbildas på det, utan också att bestämma deras rumsliga plats, och successivt ändra betraktarens synvinkel.

De svåraste uppgifterna är relaterade till att "läsa" grafiska bilder av rumsliga relationer och deras modellering av barn i form av en bild, ritning, plan, diagram etc. Sådana övningar utförs i klasser och i vardagen på ett lekfullt sätt, till exempel: inreda ett rum för en docka som om de ritar, scouter hittar ett dolt paket med hjälp av en karta, reser i en leksaksbil i strikt överensstämmelse med den angivna rutten, etc. Barn behärskar symboler för att beteckna objekt (geometriska former), rumsliga riktningar (linjer, pilar), etc. Från Använda färdiga diagram kan du gå vidare till att sammanställa dem själv. I detta fall är den schematiska bilden korrelerad med den verkliga rumsliga situationen. Genom att analysera det omvandlar barnet godtyckligt tredimensionellt utrymme till tvådimensionellt utrymme. Utifrån en verbal beskrivning, med hjälp av ämnes- och rumsreferenser, kan du rita upp planer och diagram över vägen från dagis till hemmet, till skolan, till närmaste butik etc. Praktiskt följa stigen görs förtydliganden, kompletteringar etc. till plandiagrammet.

Arbetet med utvecklingen av rumsliga begrepp hos barn bedrivs alltså i olika riktningar, varvid uppgifterna gradvis blir mer komplexa. Detta uttrycks (enligt T. A. Museyibova):

i en gradvis ökning av antalet olika alternativ för rumsliga relationer mellan objekt som barn blir bekanta med;
att öka noggrannheten i deras differentiering av barn och beteckning med lämpliga termer;
i övergången från enkel igenkänning till oberoende reproduktion av rumsliga relationer på objekt, inklusive mellan subjektet och objekten som omger honom;
i övergången från orientering i en särskilt organiserad didaktisk miljö till orientering i det omgivande rummet;
att ändra metoderna för orientering i det rumsliga arrangemanget av objekt (från praktiskt prov på eller korrelera objekt med utgångspunkten för referens till en visuell bedömning av deras placering på avstånd);
i övergången från direkt perception och effektiv reproduktion av rumsliga relationer till att förstå deras logik och semantik;
att öka graden av generalisering av barns kunskap om specifika rumsliga relationer;
i övergången från att bestämma ett objekts placering i förhållande till ett annat objekt till att bestämma deras placering i förhållande till varandra.

Dessa är huvudstadierna av att undervisa förskolebarn i avsnittet "Orientering i rymden" i programmet för utveckling av elementära matematiska begrepp. Implementeringen av programkrav är förknippad med utvecklingen av ett system av övningar, både i klass och utanför dem, för att förbättra orienteringsförmågan i tredimensionellt och tvådimensionellt rum.

Ämne: Utveckling av barns idéer och praktisk orientering i rymden

1. Begreppet rymd och rumslig orientering

2. Vikten av bildningen av rumsliga begrepp hos förskolebarn

3. Uppkomst av rumslig orientering hos förskolebarn

1. Innehåll begreppen rymd och rumslig orientering

Rumsliga representationer, även om de uppstår mycket tidigt, är fler mer komplex process än förmåga att särskilja varans kvalitet.

Plats - detta är en form av existens av materia som inte är beroende av vårt medvetande, en objektiv verklighet.

Orientering i rymden är en komplex kognitiv aktivitet som involverar mentala funktioner som perception, tänkande och minne.

I bildandet av rumsliga representationer och metoder för orientering i rymden Olika analysatorer är inblandade:

- kinestetisk (motorisk),

Taktil,

- visuell,

Auditiv,

Lukt.

När man uppfattar utrymme är de främsta visuella och motoriska (kinestetiska) analysatorer, och ytterligare är taktila, auditiva och luktanalysatorer.

Uttrycket "spatial orientering"- detta är orientering i terrängen. I denna mening betyder rumslig orientering:

A) definition av "stående punkt", dvs. subjektets placering i förhållande till föremålen som omger honom. Till exempel "Jag är till höger om huset" osv.

B) bestämma objektens placering i förhållande till en person som orienterar sig i rymden. Till exempel, "Geroben är till höger om mig och dörren är till vänster."

C) bestämning av det rumsliga arrangemanget av objekt i förhållande till varandra, till exempel: "Till höger om dockan sitter en björn, och till vänster om den ligger en boll."

Problem med uppfattningen plats för barn i tidig ålder och förskoleåldern forskatP. F. Lesgaft, M. Yu Kistyakovskaya, B. G. Ananyev, T. A. Museyibova, E. Ya. Särskilt:

Ø - P.F. Lesgaft och M.Yu Kistyakovskaya studerade funktionerna i visuell orientering i rymden baserat på motoriska förnimmelser.

Ø - B. G. Ananyev gjorde en psykologisk analys av den stegvisa utvecklingen av rumslig orientering hos barn i olika åldrar. Han underbygger att ett barn i tidig ålder uppfattar rymden främst på sensorisk basis. I förskoleåldern bygger lärandet på både en sensorisk och en logisk (verbal) grund. I skolåldern orienterar eleverna sig i rymden längs horisontens huvudsidor.

Ø - I en studie av T. A. Museyibova utvecklades en metod för att lära barn i tidig och förskoleålder rumslig orientering: på sig själva, från sig själva, från vilket objekt som helst, baserat på verbala instruktioner.

Ø - E. Ya Stepanenkova studerade utvecklingen av rumslig orientering i samband med organiseringen av idrottsklasser och promenader.

Orientering i rymden– Det här är ett mycket rymligt koncept. Det inkluderar orientering till stora och små utrymmen.

Det inledande stadiet av orientering i en begränsad eller litet utrymme- Detta:

- orientering på din egen kropp(kunskap om delarna av ens egen kropp, kunskap om det rumsliga arrangemanget av delar av kroppen, beteckning av platsen för delar av ens kropp med lämpliga rumsliga termer, jämförelse av verkliga rumsliga relationer med deras reflektioner i spegeln);

- på bordsplanet(placera föremål på bordsytan från vänster till höger och i de namngivna riktningarna, bestämma och verbalt indikera det rumsliga arrangemanget av leksaker och föremål);

- på ett papper(höger och vänster, övre och nedre sidorna av arket, mitten).

Inledande orientering i stort utrymme- Detta:

Bekantskap med placeringen av föremål som utgör barnets närmiljö i och runt huset ( orientering i en lägenhet, inomhus, utomhus, användning av termer höger, vänster, ovanför, under, framför, bakom, långt, nära, etc.).

Egenskaper med rymduppfattning av förskolebarn

I tidiga barndomsperioden barn orienterar i rymden utifrån den så kallade sensoriska referensramen, d.v.s. på sidorna av din egen kropp.

- I förskoleåldern barn behärskar det verbala referenssystemet i de huvudsakliga rumsliga riktningarna: framåt - bakåt, upp - ner, höger - vänster.

I skolperiod barn behärska ett nytt referenssystem - längs horisontens sidor: norr, söder, väster, öster.

Att bemästra varje efterföljande referenssystem baseras på gedigen kunskap om det föregående.

Barnet uppfattar rummet som en odelad kontinuitet. Barnets spårning av ett föremåls rörelse i rymden utvecklas gradvis:

Först följer han ett objekt som rör sig horisontellt (framåt - bakåt, vänster - höger)

Sedan vertikalt (upp och ner).

Och slutligen, bakom ett föremål som rör sig i en cirkel och i ett vertikalt plan.

Sedan börjar den bemästra rymdens djup.

De grundläggande principerna för bildandet av idéer och koncept om rymden är:

v gradvishet,

v sekvens,

v användning av visualisering i undervisningen i kombination med det sensoriska och logiska,

v med hänsyn till ålder och individuella egenskaper.

Det huvudsakliga didaktiska medlet för att forma orientering i rymden bör övervägas:

§ barnets egen motoriska aktivitet,

§ användning av konstnärliga målningar, illustrationer, fotografier,

§ kombination av klarhet, bild och ord i form av diagram, tabeller, modeller m.m.

De viktigaste metoderna och teknikerna är:

· organisering av aktiva aktiviteter för barnet;

· observation, titta på bilder, tabeller;

· förklaringar, instruktioner;

· didaktiska lekar och övningar.

Handling och perception är vägledningarna genom vilka ett barn lär sig allt som omger honom. Dessa processer tillåter barnet från att vara en observatör av världen omkring honom till att bli en fullvärdig deltagare i den. Från 2-3 år går barns uppfattning in i stadiet av sin mest intensiva utveckling.

Uppfattning om världen i förskoleåldern

Förskolebarn attraheras av ljusa föremål, melodiska eller originella ljud och känslomässiga situationer. De uppfattar den omgivande verkligheten ofrivilligt och riktar sin uppmärksamhet mot det som attraherar dem mest.

Ett barn som ser ett föremål kan utvärdera de funktioner som är kända för honom, intuitivt analysera sin upplevelse och förstå vad han ser, hör eller känner. Ett litet bagage av livserfarenhet hjälper till att förstå vilken typ av känsla det är, att känna igen ett föremål, ljud eller lukt.

Utvecklingen av perception hos förskolebarn tillåter dem att gå till nästa steg, när de lär sig att målmedvetet studera föremål, bestämma deras egenskaper och differentiellt uppfatta individuella egenskaper.

Vad är ett barns uppfattning

Under flera förskoleår går ett barn från att direkt uppfatta ett föremål genom beröring till förmågan att isolera väsentliga egenskaper och bilda sig en generaliserad uppfattning om föremål.

Kognitionens funktion fungerar enligt följande: perception uppstår som en reflektion av ett fenomen eller föremål med hjälp av syn, hörsel eller beröring.

Perception eller perception är processen att ta emot och omvandla information med hjälp av sinnena, tack vare vilken en person utvecklar en bild av den verkliga världen.

Perceptionsmekanismen kan kort beskrivas enligt följande:

Världen omkring oss består av många signaler: ljud, färger, bilder, påtagliga föremål;
Genom att andas in en lukt eller röra vid ett papper, utvärderar barnet föremålet med hjälp av ett av sinnena;
Denna information kommer in i hjärnan, där känslan föds;
Förnimmelser blir en komplex "bild" och bildar uppfattning.

Perceptionen påverkas också av tidigare erfarenheter. Sinnena hjälper barnet att minska informationsbehandlingen där det ser en bekant miljö. Efter att ha fått en idé om leksakskaninen en gång behöver han inte röra eller smaka på den igen.

Perception är grunden för vidare bildande av kognitiva funktioner som är nödvändiga för full utveckling och framgångsrika studier.

Bildning av känsel- och perceptionsprocesser

Från födseln har ett barn vad som kallas "sensorisk perception". Lukter, taktila förnimmelser och buller når hans hjärna, men barnet vet ännu inte hur man använder dessa signaler. Under de första åren av livet behärskar barn objektrelaterade aktiviteter och samlar information om objektens egenskaper, vilket resulterar i att sensoriska standarder bildas.

Från tre års ålder blir uppfattningen gradvis korrekt och meningsfull. Högre analysatorer – visuella och auditiva – utvecklas.

Barnet kan ännu inte heltäckande analysera ett objekt eller fenomen, men han förstår de mest märkbara tecknen, jämför dem ofrivilligt med standarder och drar slutsatser.

Från en allmän uppfattning om föremål hos den yngre förskolebarnet går han vidare till mer komplexa former av tolkning. Med aktivt stöd från vuxna förändras egenskaperna hos förnimmelser, barnet lyckas inse att form, färg, material, storlek är mer abstrakta egenskaper och inte är knutna till ett specifikt föremål.

I den äldre förskoleåldern blir barnet bekant med geometrins grundläggande figurer, identifierar alla färger och lär sig att bestämma storleken på föremål. Han förstår också att det finns tid i världen - morgonen förvandlas alltid till dag och ger sedan vika för natten. Medvetenhet om rymden är en prestation - du måste gå från ditt hus till parken, men husen och träden sträcker sig uppåt.

Vikten av utvecklingen av perception i förskoleåldern ligger i att med dess begränsade funktion kommer utvecklingen av tal, tänkande och fantasi att försvåras avsevärt. Denna kognitiva process blir en nödvändig assistent för manifestationen av olika typer av tänkande, förmågan att tala bildligt och komma med levande berättelser.

Typer av perception hos förskolebarn baserade på perceptuella system

Huvudtyperna av uppfattning hos förskolebarn är baserade på olika analysatorer:

Visual, så att du visuellt kan utvärdera alla egenskaper hos ett objekt;
Att höra, hjälpa till att lära sig tal, känna igen modersmålet, känna naturens ljud, höra musik;
Taktil, ger kunskap om ett föremål genom beröring.

Auditiv

Med hjälp av hörseln lär sig barnet att känna igen ljuden från sitt modersmål, ord och stavelser. Om uppfattningen av tal i barndomen är baserad på den rytmiska och melodiska strukturen av ord och meningar, börjar bildandet av fonemisk hörsel redan vid 1 år. Det tar bebisen ytterligare ett år för acceptansen av alla ljud från hans modersmål att ta form och talbildningen börjar.

Att leka med material av olika struktur, modellering, naturliga ämnen är ett bra sätt att utveckla känseln. Med slutna ögon tycker barnen om att rulla folien till bollar och släta ut den. Stor glädje kommer från övningen att identifiera bulkmaterial i en kopp. Ögonen ska förstås också ha ögonbindel.

Egenskaper för uppfattning hos yngre förskolebarn

I tidig förskoleålder kännetecknas perception av följande egenskaper:

Oskiljbarheten av en egenskap från ett objekt. Den stora fluffiga tigern på djurparken kommer att kallas en kattunge.
När man studerar föremål framträder den mest levande, minnesvärda detaljen. Det är därför den breda häxhatten på bilden förvandlar alla eleganta gamla damer på gatan till onda häxor.
En kraftig förändring i den vanliga omgivningen runt ett välbekant föremål hindrar barnet från att identifiera det. Mamma och pappa i festklänningar blir främlingar.

Sådan specificitet är typisk för barn i 3-4 års ålder i framtiden, uppfattningen kommer att bli mer differentierad, individuella funktioner kommer att belysas och helheten kommer att splittras i detaljer.

Rumsuppfattning av barn 3 - 4 år

Svårigheten att förstå rymden ligger i oförmågan att röra, lukta och se det. Det första steget är att känna igen det "nära" utrymmet, det vill säga omvärlden på armlängds avstånd med leksaken.

Därefter börjar den yngre förskolebarnet förstå begreppen "långt och nära", men de är inte korrekta. De små statyerna på bron kan se ut som dockor, och barnet kan mycket väl be mamman att få en av dem.

Enligt forskning, för att en förskolebarn ska börja korrekt uppfatta rymden, måste han först utvärdera sin egen kropp i den här världen. Lär dig att särskilja och namnge armar och ben, förstå vilka delar av kroppen som är parade. Ett ytterligare sätt att bemästra begreppet rymd är en vuxens ständiga arbete som syftar till att ange riktningen. Ju oftare orden "höger", "vänster", "sida", "framtill", "ovan" hörs, desto lättare blir det för barnet att bemästra orienteringen i rymden.

Nästa steg är uppgifter för att jämföra längd, bredd och höjd. Med tiden börjar barnet lösa sådana uppgifter "med ögat", vilket visar en förståelse för vad rymden är och hur människor och föremål finns i det.

Färguppfattning

Skillnaden i färger är tillgänglig för barnet från en tidig ålder. Nu pratar vi inte om de finaste nyanserna, men det framhäver spektrumets huvudtoner.

Vid 3-4 år skiljer en förskolebarn tydligt fyra primära färger:

Röd;
Gul;
Blå;
Grön.

Denna aspekt är förknippad med den åldersrelaterade egenskapen att se det viktigaste, kasta bort det oviktiga, det vill säga obegripliga och okända nyanser. Data och referensnyanser lärs in vardagligt, utan särskild utbildning. Men för att barnet inte ska lida av "fattigdom" av färguppfattning måste namnen på de återstående tonerna och nyanserna namnges och visas för honom.

Barn tenderar att ersätta färg med begreppen "vacker" och "ful", vilket resulterar i bilder där nyanserna på föremål inte stämmer överens med verkligheten. I denna åldersperiod kasseras färger som en oviktig faktor, och formen blir grunden.

Därför bör utvecklingen av färguppfattning bestå av övningar där de enklaste uppgifterna att lägga ihop en elementär färgfigur ersätts av mer komplexa.

Egenskaper för uppfattning hos äldre förskolebarn

Senior förskoleåldern präglas av förekomsten av formade rumsliga representationer. Barnet är välorienterat i rymden, uppfattar avstånd och relationer mellan föremål och kan visuellt modellera en del av ett specifikt rum. Han kan också konstruera en modell av handlingen i en berättelse eller saga.

Det framtida skolbarnet kan redan utvärdera ett sådant abstrakt begrepp som tid, samt se världen omkring honom ur en estetisk synvinkel. Det är dessa två områden som kräver mest uppmärksamhet.

Huvuddragen i perception hos barn i äldre förskoleåldern är medvetenheten om kombinationen av rum och tid. Men oförmågan att höra eller röra dessa mängder leder till att de upptäcks förlängt.

Ett barn på 5-6 år kan komma ihåg tidsperioder: igår, idag, imorgon, minut, timme, men det finns inga färdigheter i att använda dessa begrepp. Det unika med tidsuppfattningen beror på att barnet inte har möjlighet att manipulera den i en riktning, och termerna är helt enkelt ord som inte har ett visuellt uttryck.

Vid denna ålder är tidsindikatorerna för händelseförloppet fortfarande dåligt differentierade - igår, i morgon, i övermorgon. Den framtida tiden är redan realiserad, men det förflutna orsakar svårigheter. Förskolebarn berättar gärna vilka de kommer att bli när de blir stora, vad de kommer att ha, vad de ska göra. De uppfattar det förflutna diskret och framträder i bilderna av minns händelser.

Vuxna hjälper barnet att uppfatta små perioder om de korrelerar hans aktiviteter med tidsintervallet: rita ett hus med trädgård på 10 minuter, sitt vid bordet på 3 minuter, borsta tänderna på 1 minut.

Estetisk uppfattning

Men den estetiska uppfattningen blomstrar "rikligt". I äldre förskoleålder är varje barn en skapare. Barn skulpterar, ritar, designar, dessa aktiviteter hjälper dem att förstå världen bättre.

Mycket av äran för denna aktivitet går till visuell perception. En äldre förskolebarn lär sig att undersöka föremål holistiskt, spåra konturerna och isolera detaljer.

Denna information blir en modell som barnet följer i sin ritning och modellering.

Om ett femårigt barns bedömning av estetik bestäms av utseendet och föremål utvärderas enligt principen om "gillar eller ogillar", då uppmärksammar en förskolebarn vid 6-7 år den konstnärliga kompositionen och färgkompatibiliteten. Till exempel, i en målning kan han redan fånga egenskaper som inte finns på ytan, som konstnären lagt in i innehållet.

Föräldrarnas och pedagogernas uppgift är inte bara att informera barnet om skönheten i det här eller det objektet. Det är viktigt att förklara i tydliga ord vad som exakt säkerställer ett fenomens estetik, förhållandet mellan individuella egenskaper och det övergripande resultatet.

Regelbundna aktiviteter av denna karaktär hjälper till att odla en känsla av skönhet hos en liten person. Han kommer att lära sig att se skönhet i ljudet av droppar på glas eller fallande löv.

Sätt att utveckla uppfattningen om förskolebarn

I förskoleåldern är det ett spel. Det är i denna form som barn lär sig och utvecklar de nödvändiga funktionerna på bästa sätt.

Didactic presenterar många spel för utveckling av perception som hjälper föräldrar eller pedagoger att engagera sig i sitt barn:

Droplets – lär dig hur man kombinerar objekt baserat på färgkriterier. När du slutför uppgiften måste du lägga muggar av motsvarande nyanser i behållare.
Paraplyer - bildar en förståelse för föremåls form och färg. För att spela behöver du 4 paraplyer av primärfärger och geometriska kartongformer. Läraren rapporterar att det regnar, det är brådskande att gömma cirklarna och trianglarna under paraplyer i olika färger.
Bag of secrets - låter dig identifiera ett föremål baserat på taktila förnimmelser. En ogenomskinlig påse är fylld med leksaker. Barnet måste, utan att titta, beskriva vad som kom i hans hand.

Liknande spel spelas för att utveckla förmågan att känna igen ett föremål eller föremål genom lukt eller ljud.

Regelbundna klasser för att utveckla uppfattning hos förskolebarn kommer att säkerställa ytterligare bildande av en holistisk, moralisk personlighet. En sådan person kommer med största sannolikhet att ha okonventionellt tänkande och en hög nivå av kreativitet.